高中生物課堂提問藝術

鄭明珠

（吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學，吉林 長春）

課堂提問是教學過程中最常見的一種師生互動形式，也是調節課堂氣氛的常用方法。盡管課堂提問的使用已經是老生常談，但在實踐過程中仍然存在問題設置不夠合理、課堂提問有效性不高等各種問題。就高中生物課堂來說，一方面，教師為了調動學生積極性而頻繁提問，但形式化的“一問一答”使課堂呈現出表面上的熱鬧，教師往往迫于教學任務不能留給學生充足的思考時間，課堂提問沒有收到應有的效果；另一方面，課堂提問內容單調平淡，學生的思維和參與積極性不能充分調動，同時由于教學過程中難以照顧到大多數學生，課堂提問的分配也不盡合理。上述種種現象的存在，既有教師在教學觀念、教學方法、教學設計等方面的缺陷和不足，也有學生在主觀能動性等方面的問題。本文認為，課堂提問不僅是一項教學方法和教學技術，更是一種師生之間溝通和交流的藝術。要想使高中生物課堂提問充分發揮其有效性，需要教師從以下幾方面努力：

一、巧妙設置問題內容

對于高中生物課堂來說，新鮮、有趣而富于變化的問題內容能夠吸引學生的注意力，激發學生的想象力，充分激發思維活力。首先，在設計問題時教師要注重貼近學生的生活實際，運用生活中的現象和場景來切入生活知識，讓學生感受到學習生物的快樂，引發學生對生物知識的思考和運用。其次，教師要善于挖掘知識點之間的聯系，通過層層設問來構建問題串，使學生掌握不同知識點之間的邏輯關系，建立系統化的知識結構，通過不同角度、不同方面的思考全面加深對問題的理解。再次，教師要針對學生的學情、興趣等特點來設計和運用問題語言，使問題既不過于直白和枯燥，同時也不會太深奧，通過恰當的語言引導學生深入思考，做到知其然，知其所以然。例如，在學習生態系統能量流動時，教師可以為學生創設一定的情境，讓學生想象置身于荒島上，荒島上有雞和玉米，思考應該怎樣設置生存策略才可以維持更久的時間。在這樣生動有趣的問題中，學生能夠真正融入思考和討論中去，主動探尋知識。

二、靈活運用提問形式

課堂提問除了內容設置之外，提問形式的運用和選擇也是影響課堂提問有效性的重要因素。在進行課堂提問時，教師要盡量避免單調的“一問一答”式的提問，盡量通過提問打開學生思維的閘門，讓學生在多樣化的提問中積極思考，深化對知識內容的理解。一方面，教師可以運用比較式提問，將很多容易混淆的概念放在一起，引導學生進行比較分析和記憶，在此基礎上針對不同概念的異同點來提出問題，讓學生弄清其中的聯系和區別，加深記憶；另一方面，教師還可以運用錯誤式提問，通過積累學生在平常學習中出現的錯誤，在課堂上針對所學知識適時將這些典型錯誤作為課堂問題提出，使課堂提問真正貼近學生的學習實際，充分發揮錯題作用。同時在生物課堂中課堂提問也要針對學生的不同層次和學習基礎實行層次化的提問，使不同學情的學生都能參與課堂提問，積極融入學習過程。此外，教師還要引導學生善于質疑和發問，通過主動發現問題、提出問題不斷加深對知識的理解。

三、合理控制問題難度

課堂提問重在激發學生的思維，引導學生主動探索知識，因此，只有難度適宜的問題才能真正服務教學過程，使學生有效融入學習過程。問題難易程度作為課堂提問的關鍵一環，需要教師慎重把握。首先，教師要遵循學生的認知規律和知識的邏輯順序，按照由簡到繁、由易到難、由單一到組合、由形象到抽象的順序為學生呈現知識內容，提出問題、分析問題，讓學生由已知接近未知，逐步加深理解。其次，根據學生的不同學情，設計梯度化、層次化的問題，使課堂提問能夠照顧到絕大多數的學生，不至于出現不夠吃和吃不飽的現象。例如，在學習《植物細胞的吸水和失水》時，首先要結合學習過的內容進行總結，然后再設計梯度化的課堂問題：質壁細胞分離和復原的實驗說明了什么？原生質層相當于半透膜嗎？成熟的植物細胞是一個滲透系統嗎？通過思考和分析這一系列問題，引導學生一步步探究問題的實質。

四、準確把握問題核心

課堂提問是組織教學的有效途徑，也是激發學生思維的重要方式之一。但是如果提出的問題只流于形式，而沒有緊緊圍繞核心內容，那將會使教學效果大打折扣。因此，在課堂提問中，教師要使提問數量服從于質量，凸顯問題核心，不是為提問而提問，而是有效服務教學過程。首先，教師要明確課堂提問的目的，根據每一堂課的教學內容和教學重點來確定問題，確保每一個教學環節都能通過高效的提問來組織教學。其次，教師要努力提高自身的提問技能，在適當的時機、運用適當的語言來提出問題，確保學生能夠充分思考，積極思考。在生物課堂中，要通過問題使課堂活躍起來，一步步接近教學目標，接近核心知識內容。

總之，問題是思維的源泉和起點。有效的課堂提問是調動學生學習積極性、提升課堂教學效果的重要途徑。作為生物教師，要立足學科實際和學生特點，掌握課堂提問這門藝術的關鍵技能，通過巧妙、合理的問題將學生的思維引向知識深處，不斷提高課堂教學的有效性。