沁潤(rùn)古代詩詞 提高審美能力
——淺談初中語文古典詩詞教學(xué)

茹作喜

（甘肅省酒泉第四中學(xué)，甘肅 酒泉）

一、把握節(jié)奏韻律，讀出韻律美

古典詩詞可以說是由具有音樂美的韻律構(gòu)成的，唐詩的“平仄”起伏高低，宋詞的“沁園春”“卜算子”“如夢(mèng)令”等詞牌名實(shí)際上就代表著不同形式的韻律，古人可以此韻律填詞，并彈唱出來。而元曲也與宋詞有異曲同工之妙。因此，古典詩詞可以說是詩有詩律，詞有詞譜，曲有曲調(diào)，都是富有極強(qiáng)的音樂美，讀來朗朗上口，吟誦之際讀出抑揚(yáng)頓挫，在誦讀中感知古詩詞蕩氣回腸的魅力。在古詩詞課堂教學(xué)中，教師可以作為學(xué)生的第一引路人，教師范讀，通過對(duì)古詩詞進(jìn)行聲情并茂的范讀，學(xué)生在聆聽中感知節(jié)奏的快慢，音色的高低，旋律的舒緩。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入古詩詞的吟誦意境中，教師在吟誦或者是學(xué)生朗讀吟誦過程中，選擇由古色古香的古典樂器，如古箏、古琴、笛子、簫等演奏的音樂，通過配樂朗讀，播放名家朗讀的錄音，或者是配樂歌唱等不同形式的朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)古詩詞的音樂美，配著背景音樂陶醉于古典詩詞的韻律美中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)吟詠詩詞，在一遍一遍的吟誦中不斷品味，漸次揣摩詩人內(nèi)心微妙難言的那種復(fù)雜情緒，通過初讀到熟讀再到掌握一定的朗讀技巧，學(xué)生感知詩詞意蘊(yùn)，通過美妙聲音藝術(shù)地傳達(dá)出詩人豐盈而玲瓏的內(nèi)心世界，以及在詩詞中若隱若現(xiàn)蕩漾的一種微妙難言的情愫。

二、探尋作者內(nèi)心，體會(huì)情感美

古詩詞的魅力就在于寥寥數(shù)語卻富含豐富的內(nèi)涵，是必須從只言片語中充分發(fā)揮想象，通過不斷地補(bǔ)白與充實(shí)，才能夠讀透、讀懂、讀全古詩詞，那么，作為給予古詩詞生命的創(chuàng)作者——詩人或者詞人，是如何將個(gè)人的情感付諸詩詞之中，付諸有限的語句中呢？無論是何種古詩詞，折射出的都是詩人寄予其中的某種情感表達(dá)——他們的喜怒哀樂，他們對(duì)生命的喟嘆，他們飽滿的情感經(jīng)歷，他們足夠豐富的內(nèi)心世界。可以說詩歌具有強(qiáng)烈豐富的思想感情，詩歌的生命就是——情感。一遍遍吟誦品味古詩詞，實(shí)際上就是在讀作者本人，品味和體驗(yàn)作者的情感。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀詩詞，多從詩詞的品讀中讀詩人、詞人的人生經(jīng)歷，讀出他們身處的那個(gè)社會(huì)背景下的心靈世界，古詩詞流淌的是詩人心靈的血液。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，必然要關(guān)注詩人的生平，關(guān)注詩人當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、詩人的人生際遇等，只有理解了詩人的生存世界，才能夠精準(zhǔn)感知詩人創(chuàng)造詩詞的目的。例如，教學(xué)曹操的《觀滄海》，如果教師不能引領(lǐng)學(xué)生去探尋創(chuàng)作背景，學(xué)生怎么會(huì)感知曹操描寫滄海雄渾和遼闊的真正目的？怎能感知曹操建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)和統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志？這一思想感情必然只有了解了曹操當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，即寫于曹操北征烏桓勝利班師的途中，詩人自信滿懷、躊躇滿志，自然表現(xiàn)出一種豪邁氣概，學(xué)生只有了解和探尋到詩人創(chuàng)作詩歌的背景，才能夠摸清創(chuàng)作詩歌的命脈，學(xué)生與作者的情感方能達(dá)到共振。

三、賞析重點(diǎn)字詞句，體會(huì)詩歌凝練性

古典詩詞最大的外形特點(diǎn)就是文字的凝練性，少、精、短，但是正是這樣的短小精悍，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。細(xì)細(xì)咀嚼簡(jiǎn)短詩句總是令人回味無窮。古人對(duì)詩詞字句的推敲可謂是煞費(fèi)苦心，作詩力求一語驚人，一字傳神。不少詩詞中總是有關(guān)鍵的點(diǎn)睛之筆，抑或是個(gè)別的字，抑或是詞，抑或是句。小詩詞大格局，小篇幅大內(nèi)涵。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌時(shí)，要學(xué)會(huì)賞析古詩詞中重點(diǎn)的字詞句，從而感受古典詩詞的魅力。如，品讀李商隱的《夜雨寄北》，教師讓學(xué)生反復(fù)吟誦這首詩，并對(duì)自己認(rèn)為具有特色的字詞句進(jìn)行深入解讀，也就是通過對(duì)一個(gè)字的品味來咀嚼豐富的內(nèi)涵。很快就有學(xué)生認(rèn)為“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”中的那個(gè)“剪”字內(nèi)涵豐富，躍然眼前的仿佛就是詩人和友人在昏黃如豆的燭光下，倚靠在西窗前秉燭長(zhǎng)談，卻沒有絲毫的倦意，這一“剪”字，好像讓人看到詩人因和友人長(zhǎng)談不斷剪去燃盡的燈燭芯，自然生出無限盎然趣味的情景。

除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生通過想象感受詩歌的意境美。讓學(xué)生邊朗讀邊想象，用生動(dòng)形象的語言描述詩歌情景，閉目想象，學(xué)生放飛身心，調(diào)動(dòng)各種感官，縱情感受，用自己的身心去體驗(yàn)詩。可以說，作為中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中的無價(jià)之寶——中國(guó)輝煌燦爛的古典詩詞，教師在其教學(xué)中要運(yùn)用一定的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生從中獲得古典藝術(shù)的熏陶，提升審美情趣，感受到古典詩詞的無窮魅力。