讓參與式教學成為開啟學生智慧的有力手段
——高中文言文教學案例

尹賽華

（甘肅省蘭州市第七中學，甘肅 蘭州）

一、案例背景

新課標要求學生能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

隨著教改的不斷深入，高考試卷命題總的趨勢是試題內容上將滲透新課程理念，體現新課標精神，進一步注重人文內涵和價值取向的引導，選材上會更加貼近生活，體現時代特點，具有較強的導向作用。這些都對高中文言文教學提出了更高的要求，而陳舊、低效的教學方法、教學模式已不能適應學習的需要。有時，當自己聲情并茂、慷慨激昂地講授著這些優美的文章時，望著學生或冷漠、或無聊、或茫然的樣子，內心充滿了酸楚，也使我不得不思考：我們的教學方法是否考慮了學生的感受？學生的創造性思維是否得到了發展？如何調動學生的學習積極性？怎樣讓我們的語文課走進學生的生活？這都需要我們摸索出符合學生實際的行之有效的教學方法。

二、案例原因探尋

經了解，怕學文言文的現象在中學具有一定的普遍性。到底是什么導致學生對文言文學習興趣的減退？究其原因有以下幾個方面：

1．現在有一部分學生對文言文學習的認識本身就存在著一定的偏差。一切為了考試，太過功利，無真情投入。

2.課本選文與學生有一定距離，不能吸引學生。時代久遠，學生無興趣。

3.呆板的教學方式在一定程度上消磨了學生學習文言文的激情。

那如何才能重新喚起學生學習文言文的興趣呢？

本人在教學實踐中開始了深一層的思考，并進行了一些嘗試與探索。

三、案例描述

1.指導背誦，加深記憶

背誦是語文教學中不可忽視的一個環節。

在指導學生背誦時，教師可以教給學生一些記憶方法。諸如：化整為零、分段背誦等。

指導學生背誦，形式宜靈活多樣。可以個別背誦、分組背誦或齊背；可采用限時背誦、接力背誦、小組背誦、男女生對抗背誦；還可舉行個人或小組之間的背誦比賽，或把一些作品改編成小品進行表演，創造競賽場面，充分調動學生讀背的積極性。

在背誦和講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較容易理解的文章及詩詞可以先熟讀背誦，再講解分析；對于較難理解的文章可以先要求學生熟讀，等講解全文后，在學生對課文內容及結構有所理解的基礎上再要求背誦。

2.用文言寫作，激發學生興趣

可嘗試讓學生用文言寫作，學以致用。在初級階段更適合仿寫，逐漸由短到長，由簡單到復雜。

例如，學了韓愈的《祭十二郎文》，可讓學生寫一篇祭文，追憶自己喜歡的一個人、一只動物、一樣東西，表達對他們的懷念、不舍之情。

學了李密的《陳情表》，可讓學生學寫一封信，可拒絕某一榮譽、某一職位、某一邀請等，要言辭懇切，能打動人。

到學生掌握了一定的文言語法知識，有了一定的文言知識積累后，教師可讓學生嘗試寫較為復雜的整篇文章，如《××同學二三事》《我的假期生活》，還可模仿古人給自己起名號。這樣的語文實踐活動大大激發了學生的學習興趣，再加之適當的交流與講評，調動了學生的學習積極性，使之情緒高漲，有強烈的參與活動的愿望，同時又鞏固了所學的知識，能收到良好的效果。

3.改演課本，加深理解

編演課本劇也是文言教學中常用的方法之一。

有一些課文故事性較強，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等。教師如果能夠引導學生編演課本劇，對加深學生對課文的理解有極大的好處。在日常的教學中，教師可以鼓勵學生將所學文言表演出來，在表演的過程中，學生已經理解課文，并加深學生對課文的印象，為豐富文言文乃至多方面的知識打下了良好的基礎。

4.自編練習，鞏固知識

學完一篇文章后可教會學生根據知識點來編寫練習，這樣既鍛煉了學生的自主探究意識，又加強了訓練，鞏固了所學內容，使命題人和答題人都受到益處，大大提高了學習效率。不失為一種文言文學習行之有效的方法。

四、案例反思

通過學生參與式文言教學活動的設計與實施，我認識到“活”才是語文學習的靈魂。教師的教學和學生的學習都是個性化的創造性活動，死守教材、死板教學是沒有出路的。語文教學只有把學生的需求放在第一位，走向生活，走進學生鮮活的生活，走進他們的內心世界，找到學生與語文的契合點，才能讓學生真正走進語文，與語文融合在一起，將語文變成學生永恒的精神財富。

參與式文言教學活動，提高了文言教學的效率，激發了學生的學習興趣，從學生被動接受老師傳授的知識，到主動運用文言知識，變知識為能力，同時也使教師自己擺脫了單一的講授方式，把“死”知識給講活了。當然，以上談的也只是自己在文言文教學上的一些做法和體會，還需要在今后的教學中不斷去完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”