如何在普通高中大班額教學中培養學生的核心素養

劉炳云

（寧夏回族自治區中衛中學，寧夏 中衛）

高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質、培養擔當民族復興大任的時代新人具有特殊意義。那么，在如何在普通高中大班額教學中培養學生的核心素養呢？

一、要對普通高中大班額的弊端有一個清醒的認識

班額的大小屬于教學環境的要素，在教學實施中處于重要地位。對高中生而言，由于學生數量多，活動空間更加被壓縮；課堂參與度減少，與老師的互動頻率降低；很難得到教師針對性的教學指導。對教師而言，高中大班額教學也面臨極大挑戰：首先，由于人數過多，增加了教師的教學負擔，教師需要關注更多的學生，批改更多的作業；其次，影響教學效果，由于難以實現一一關注，容易給學生偷懶提供機會，影響孩子的成長與發展。大班額不利于高中學生核心素養的培養。

二、要對普通高中學科核心素養有正確的認識

任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。比如《普通高中英語課程標準（2017年版）》規定的英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師要明確高中生的年齡、心理特點，進一步明確普通高中各門學科的育人目標和任務，建立基于核心素養發展情況的評價標準，把學習的內容要求和質量要求結合起來，以此推動學生發展核心素養的落實。

三、落實提升學生核心素養的具體操作

和其他學段一樣，高中學生核心素養的培養不是一個教師能夠完成的，也不是一門學科所能全部承載的，以我國現行的35門課標為例，它們包含和分布在義務教育階段的19門、高中階段的16門課標中。因此，學生核心素養的培養是教師合作的過程，是一個逐漸形成的過程。不是能靠哪名教師單打獨斗可以實現的，也不是一蹴而就的。作為專業教師，要堅持“以人為本”，落實“立德樹人”，對自己所帶的學科的課程標準爛熟于心，將抽象的核心素養培養工作具體化、形象化、過程化，在實施過程中不能因為班額的大小而有所區分，改變原則。

第一，大班額落實核心素養不能打折扣。面對大班額，學生人數再多，教師也要根據課程內容的要求，根據學科特點，挖掘教學內容的核心素養價值，制訂可行的教學計劃，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標，讓教學目標可達、可操作、可檢測。關注基礎薄弱學生和學習有困難的學生，重視對學生學習策略的指導，幫助他們養成良好的學習習慣，發展自主學習能力。

第二，堅持在教學活動中培養和提升學生的核心素養。完整的教學活動包括教、學、評三方面。面對大班額，在“教”方面，注重內容的前后銜接，改進教學方式和方法，充分將分層教學和個別教學相結合，體現學科素養的滲透；在“學”方面，要指導和鼓勵學生主動參與學習活動，通過自主學習、小組合作等學習方式將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過師生共同評價活動，監控學生的學習過程，檢測教學效果。根據大班額的特點“評”要體現多樣性和靈活性，在評價環節，要突出核心素養在學業評價中的主導地位。

第三，創新教學是關鍵。凡事總有兩面性，大班額并不是一無是處。面對大班額存在的客觀事實，要挖掘大班額潛在的核心素養培養資源，調動資源，不斷探索，創新教學，將不利化為有利，將弊端轉化為優勢。在這方面很多學校都進行了有益的探索。比如山東省鄒城市田黃中學創建了“深度學習室”。“深度學習室”是依托互聯網、書報資料、展示板等資源和工具，以培育學生核心素養為出發點，在民主、開放和信息化的環境里，促進學生基于問題解決開展主題學習，有效地彌補大班額及班級授課制統一教學進度情況下因材施教的缺失，特別是核心素養培育方面的不足。

第四，構建學習共同體、變革教學方式是破解大班額教學難題的重要途徑。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀做指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。成員構成的異質性、具有學習目標的共同愿景、活動時間的持久性、學習情境的真實性、人際交往的主體性等是它的基本特征，這些特征更利于高中生核心素養的養成和提升。

總之，在高中大班額還普遍存在的情況下，如何落實核心素養，這是擺在我們面前的一個亟待解決的問題，需要我們一起關注，并研究解決。