以游戲活動為契機提升數學核心素養

江蘇省鹽城市岡中小學 凌 日

在小學階段的學習中，學生的核心素養處于形成時期，學生能夠答對基本的數學題目不是關鍵，更重要的是讓學生在不斷地學習中，會用數學觀點、思維方式和方法去解決問題，用數學的眼光去觀察世界。在數學課堂教學中，教師啟用游戲活動策略，精心準備游戲活動，確保游戲活動有序、高效展開，并引領學生反思游戲活動，升華學生課堂認知，實現數學課堂教學的高效率。

一、科學預設游戲，引爆課堂教學氣氛

小學生天生好奇心強、喜歡熱鬧，游戲活動符合小學生個性特征，便于數學教學的展開，有助于提升課堂教學實效性。但是如果游戲活動的設計，沒有綜合考量學情和教情的需要，容易導致游戲互動低、課堂氛圍調動不起來的現象，從而失去游戲活動的初衷。因此，教師通過多方調查，科學創設游戲，使游戲更富趣味性和教育性，極大活躍課堂氛圍，使學生被游戲感染，參與度得到提高，快速融入課堂教學中。

例如，在學習《10以內的加法和減法》相關內容時，教師準備在課堂上組織“豐收的果園”數學游戲，引燃課堂學習氣氛。在課下，師生先一起準備好所需道具，比如剪出動物的頭標，像小狗、小貓、兔子和猴子，然后用綠色和紅色卡紙，剪出5棵大樹、10個蘋果，預設好游戲情節。課堂展開后，教師把樹和蘋果粘貼到黑板上，選好四名學生扮演這四只小動物，學生學習熱情被激活，學習積極性高漲。教師為使學生直觀體驗加法，讓小兔摘走2個蘋果，小狗摘走3個蘋果，問學生小兔和小狗一共有幾個蘋果？學生形象感知到是5個蘋果，比起直接列豎式，學生數學思維啟動更快。然后，教師讓學生自由組合讓這4只動物去摘蘋果，再把兩個加起來，熟練掌握10以內的加法。接著，教師創設這樣情節：小猴子比較粗心，摘了5個蘋果之后，又掉了兩個，提問學生小猴手里還有幾個蘋果，學生快速得出答案。隨后教師放手把時間交給學生，讓學生體會減法的運用，有的學生考慮用蘋果總數減去被摘走的，有的只是關注一只動物摘走的，課堂教學節奏緊湊，取得理想教學效果。

從這個教學案例中，可以看出這種新穎的數學游戲活動，引爆了課堂教學氣氛，調動了學生的雙手和大腦，整堂課使學生思維處于最佳狀態，學習效果顯而易見。

二、合理引導游戲，滲透數學核心思想

恰當的引導，使課堂教學目的性得到凸顯，學生表現更充分，能輕松應用數學知識。為體現教師的主導作用，在小學數學課堂，教師對游戲活動展開合理引導，確保游戲有序進行。在學生游戲進程中，教師及時跟進指導，給予針對性提示和補充，并滲透所必需的數學核心思想，學生深受啟迪，對游戲相關認知更透徹。這樣學生關注力快速集中到課堂游戲，課堂教學出現重要切入時機，課堂教學效率自然顯著。

在學習《元、角、分》相關內容時，課前師生一起準備好購物游戲道具和游戲具體計劃：相應數量的人民幣，簡單生活用品、學習用具和玩具，并標好各自價格。上課時，師生一起認識人民幣，明確人民幣不僅有硬幣，還有紙幣，并且分成三類：元、角、分，對元、角、分能夠展開基本換算。在學生對人民幣有一定感性認識之后，教師帶學生融入“歡樂購”的游戲中，教師安排好售貨員，并每次安排3名學生去購物，分別給這3名學生一定數量的人民幣，讓學生自由去付錢。在付錢的時候，教師跟進指導，對1元5角的橡皮，不同學生給出多種不同付錢方式。同時，教師在學生購物過程中設置思維障礙，用少找錢的方式，喚起學生數學探索，讓學生進行反復討論，驗證自己結論。教師引導學生親自體驗，使數學游戲更有價值，在個性游戲中，學生的數學思維進一步得到了發展。

在“歡樂購”的過程中，思維障礙和不同付款方式，凸顯學生獨特的數學思維，課堂教學成效較突出。

三、注重游戲反思，提升課堂教學品質

多反思才能有所獲，常反思才能有所得。為了強化學生數學核心素養，教師在課堂創設反思平臺，確保課堂教學品質。在游戲結束后，教師留出一定時間，組織師生談體會。學生從自己收獲、不足和建議等角度談起，教師從游戲設計和引領達到程度方面反思。這樣在不斷反思中，游戲活動才更有價值，學生數學思維才能有一個飛躍，課堂教學才會取得比較理想的效果。

學習《我們身體上的“尺”》相關內容時，學生已經對度量單位米和厘米有了基本認知，這為本課的課堂教學奠定了基礎。課堂教學開始后，教師組織學生玩“填一填”的游戲活動，為學生準備好學生尺、米尺和卷尺，把學生分成兩兩一組，兩個學生合作量一量彼此一拃、一步、一腳和一庹的長度?；顒又螅處熥寣W生說一說自己感受，學生新奇發現自己身上存在數學的奧妙，自己身體尺可以測量課桌、黑板，甚至教室的長度。教師發現由于在活動中沒有做好示范和巡視，學生出現許多問題，對一步和一庹測量出現誤差，還有的學生在測量時出現不對準零刻度的現象。師生對出現典型性問題作出點評和糾正，數學課堂教學品質得到提升。

教師創新游戲活動，能夠使不同群體的學生快速介入課堂游戲，幫助學生順利構建學習認知體系。游戲活動是小學數學課堂最常用的教學方法，教師深度研究教材和學生，針對游戲活動訴求，展開科學預設、引導、反思，為學生數學核心素養的培養創造有利條件。學生在參與中鍛煉能力，在游戲中領悟知識，數學核心素養不斷形成。