歸納演繹推理在氣候教學中的比較研究

李藝峰

（甘肅省會寧縣第一中學）

所謂的歸納推理主要是指總結大量的感性材料，從中推理出一個一般規律，這一推理過程其實就是從現象到一般的過程；所謂的演繹推理主要是指將歸納推理中所獲得的理性認識，即規律再次應用到客觀現實之中，借此推導出其他被忽視的具有同種屬性的事物的特點，這一推理過程其實是歸納推理的延伸與應用過程，即一般到特殊。通過對這種推理方法的分析，我們可以清楚地看到，盡管這兩種方法是不一樣的，但是它們之間卻有著密切的聯系，兩者相結合才能構成一個完整的邏輯推理過程。也就是說，這兩種推理方法是缺一不可的。下面，我就氣候教學內容來談一談如何將這兩種推理方式有效地應用到教學之中，并在教學過程中展現這兩種推理方法的不同之處。

一、歸納推理原理

在傳統的高中地理教學活動開展中，教師將教材中已有的結論性內容呈現在學生面前，忽視了學生是課堂參與主體這一事實。而且，結論性的知識對于地理知識儲備有限的高中生來說是難以理解的，只能對其死記硬背，這樣的學習效果可想而知。對此，教師可以采取歸納推理的方式引導學生從現象中自主地推理出結論，以此使學生在親身體驗中深刻理解地理知識。我在組織“熱力環流”教學的時候，會借助多媒體向學生呈現一地理實驗：在一玻璃缸中注入紫色煙霧，然后在玻璃缸的一端放上熱水，一端放上寒冰，觀察紫色煙霧是如何在該玻璃缸中運動的？……