在新課程物理教學中如何激發學習興趣

戴　虎

[摘要]課堂教學改革要實現新的突破，提高課堂效率是關鍵。學好物理，就必須多觀察、多實踐、多思考，但是如果學生對學習物理知識沒有興趣，那就談不上去觀察、實踐和思考。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所謂“樂”，興趣也。那么在物理教學中，教師就要采用有效手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，使學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。

[關鍵詞]新課程物理教學學習興趣

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597(2009)0210129－01

一、創設情境，激發學生的學習興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，針對新課改理念，結合物理教學自身的特點，創設物理教學情境可以激發學生的好奇心。好奇心是激發學生學習動機的核心，是指向學習主體活動本身的驅動力。所以，教師在課堂教學過程中，設置帶有啟發性的物理情境，是激發學生學習興趣的有效手段。

(一)利用實驗創設情境

物理實驗教學的功能之一是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗能最大限度的引起學生的興趣。在物理教學中，演示實驗是連接認識主體(即學生)和認識客體(物理規律、現象)的紐帶。物理概念、規律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識，而后通過科學的抽象使學生形成的。例如在講“大氣的壓強”一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秘，積極主動的探究知識。利用好實驗，它會像“魔術”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學效果。

(二)利用質疑創設情境

古人說：“學起于思，思源于疑”。疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。新課改所提倡的探究式教學，就是以疑問為主線來開展的探究學習活動。如果教師用新穎的方式，生動的語言設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，通過釋疑達到掌握知識開發智力的目的。例如：講解力的合成和分解時，可創設這樣的問題情境：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷?學生認為肯定用一根線時易斷。教師演示，結果卻相反。為什么呢?這一疑問立即引發學生的好奇心，從而激發他們的求知欲。

(三)利用現實生活創設情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”用現實生活創設的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。例如，油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍?通過引導，學生在現實生活中發現的各種各樣的現象，都能通過物理知識來解答，從而激發學生學習物理的興趣。

(四)利用物理學史、趣味故事創設情境

物理學的財富不僅僅在于公式、定律，更體現在其浸透著汗水，淚水甚至鮮血的發展歷史。每個定律、定理的得出，都包含著物理學家的無數個日日夜夜的艱辛勞動，甚至付出生命的代價。讓學生進入特定的人文情境，使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路。例如在進行“簡單的運動”的教學時，可以講一個小故事：在第一次世界大戰時，法國一個飛行員在高空飛行時發現臉旁有一個玩意兒在游動，以為是一只小昆蟲，順手一抓竟抓到一顆德國子彈，這名飛行員怎么會有這么大的本領，能抓到一顆飛行的子彈呢?讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望，把積極學習的潛力調動起來。經過學習和探索，知道了原因，弄清了道理，學到了新知識，更感到了物理知識的奧秘。

二、用教師的教學藝術和手段，激發學生的學習興趣

教師要用真誠面對學生。一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學活動，將物理的魅力展現給學生，學生從喜歡這個老師開始，引發學生對學習物理的興趣及情感。

(一)以生動有趣的語言增加學生的興趣

語言是師生教學交流的主要工具，如果教師的課堂語言具有戲劇語言的生動、相聲語言的幽默、演講語言的激情、軍事語言的果斷，或語言表達精練簡潔、生動有趣、詼諧幽默等活躍課堂氣氛，就能大大提高學生學習的興趣。例如在講熱力學第二定律時問學生“內能自發地轉化為機械能會怎樣呢?”。指著桌子說：“它會吸收周圍物體的內能或把自己的內能轉化為機械能，在你不注意時突然跑掉，嚇死你。”等等，這樣使枯燥抽象的內容變得生動形象了，學生理解得深刻，記得牢，調節了課堂氣氛，讓學生以飽滿的精神來自主學習。

(二)用豐富的情感陶冶學生的情趣

教師以敬業為先，熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習和生活中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不過多地指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。激勵學生不怕挫折，勇于進取；“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好。”師生之間形成了融洽、和諧、輕松、愉快的師生關系，利用積極的情感因素，激發在物理學習中變“要我學”為“我要學”。

(三)適時鼓勵和肯定學生，增強學生的自信心

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，因此，適當的肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會，能讓學生有良好的自我感覺和自我肯定，是促進興趣的形成和培養的一種有效方法。例如有些學生考試成績雖不理想，但動手能力較強，教師可組織一些小制作競賽或讓這些學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，充分發揮他們的優點，增強他們的自信心，揚長補短。

總之，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果。在新課程理念指導下，要培養學生的學習興趣，必須精心研究教材，鉆研教法，充分發揮學生的主觀能動性，加強理論聯系實際的教學，形成教與學“良性”互動。這既是實施素質教育的要求，也是物理課堂教學成功的關鍵所在。