高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

陳雙喜

（龍海程溪中學(xué)）

一、高中生物的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

高中生物是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行應(yīng)用，從而加深對(duì)理論知識(shí)的了解。目前部分學(xué)校卻存在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的現(xiàn)象，使得教師不得不把原本的實(shí)驗(yàn)課改為對(duì)理論知識(shí)的講解課，但是教師對(duì)理論知識(shí)的書面講解畢竟有限，不能以生動(dòng)形象的形式讓學(xué)生了解生物知識(shí)的具體內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生不能將知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，所以有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

2.教師不能有效把握教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為零散，知識(shí)點(diǎn)之間不能有效地進(jìn)行銜接，所以教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上存在一定的問(wèn)題，不能有效擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度。教師不能有效把握生物的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中只是單純地將書本上的字面意思解釋給學(xué)生，不能以生動(dòng)形象的例子幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀深刻的印象，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解只停留在書面理解層面，不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，使其在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

3.學(xué)生不重視生物知識(shí)的學(xué)習(xí)

生物在高考的分?jǐn)?shù)安排上處于劣勢(shì)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常將生物的學(xué)習(xí)置于一個(gè)不被重視的位置，對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生能夠把生物放在與語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科同等重要的位置上。

二、高中生物教學(xué)策略

1.教師提高自身的專業(yè)水平

教師專業(yè)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能夠在教學(xué)過(guò)程中以更加生動(dòng)形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并輔以生活中的小故事幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。教師提高自身的專業(yè)水平具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師提高對(duì)生物知識(shí)的搜集能力，利用課下時(shí)間經(jīng)常搜集一些有關(guān)于生物教學(xué)內(nèi)容的信息，有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)點(diǎn)；二是教師提高教學(xué)設(shè)備的使用能力，在對(duì)理論知識(shí)的講解過(guò)程中配合使用教學(xué)設(shè)備能夠讓學(xué)生更好地了解抽象的知識(shí)概念，也能讓學(xué)生在觀察教學(xué)設(shè)備的過(guò)程中起到一定的復(fù)習(xí)作用。

2.營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于緊張導(dǎo)致其不能有效發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該增加師生互動(dòng)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能問(wèn)敢問(wèn)。教師在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠積極提問(wèn)。教師讓學(xué)生觀察草履蟲(chóng)的有關(guān)圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中提出了許多疑問(wèn)，有的學(xué)生問(wèn)“草履蟲(chóng)是怎樣覓食的呢”，還有的學(xué)生問(wèn)“草履蟲(chóng)對(duì)外界做出應(yīng)激行為是不是也像人一樣擁有完整的神經(jīng)系統(tǒng)”，針對(duì)這類問(wèn)題還有學(xué)生提出“如果草履蟲(chóng)有神經(jīng)系統(tǒng)，哪一部分是草履蟲(chóng)的神經(jīng)系統(tǒng)；如果草履蟲(chóng)沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)，那它又是怎么對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)的呢”，教師聽(tīng)到學(xué)生的提問(wèn)之后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得都特別好，下面老師來(lái)為同學(xué)們一一解答，首先草履蟲(chóng)是今天咱們要講的單細(xì)胞生物，這種生物沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)，它只有一個(gè)細(xì)胞組成，它對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)叫做應(yīng)激性，草履蟲(chóng)就是通過(guò)這種應(yīng)激性提高對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。”學(xué)生在聽(tīng)到教師的講解之后加深了對(duì)單細(xì)胞生物的了解。教師通過(guò)讓學(xué)生相互討論、給予學(xué)生充分發(fā)言機(jī)會(huì)的方式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)，還讓學(xué)生對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生能夠更加積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣也就避免了學(xué)生不重視生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.增加實(shí)驗(yàn)操作

研究表明，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能夠提高對(duì)知識(shí)的記憶程度，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的了解。學(xué)生經(jīng)常混淆糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，所以教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生更清晰地了解到知識(shí)的內(nèi)容。教師組織學(xué)生將蘋果通過(guò)一系列的操作制成樣液并在試管中滴入斐林試劑，觀察試管的顏色；教師以這樣的方式組織學(xué)生將花生和黃豆分別制成臨時(shí)裝片和樣液并向其中滴入一定數(shù)量的蘇丹Ⅲ和雙縮脲試劑，讓學(xué)生觀察裝片或是試管的顏色。教師通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)操作的方式加深學(xué)生對(duì)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的理解。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提高自身專業(yè)水平、為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)的方式逐漸改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

［1］任大瓊．高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析［J］．中學(xué)教育研究，2016.

［2］丁娟.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)初探［J］.生物學(xué)教學(xué)，2010（1）.