高中語文多樣化閱讀的探索與實踐

田 衛

（重慶市第十一中學校）

在高中語文學習中，經常聽學生說，語文課聽與不聽都是一個樣。這是語文課，亦是語文老師的尷尬，在語文老師對一篇課文反復咀嚼后，再灌輸給學生，學生則成了被動的接受者，失去了體味語文的樂趣，更失去了主動思考和批判性閱讀的習慣，長此以往，學生當然會討厭語文課。

高中語文課突圍的關鍵在哪里？在于閱讀，更在于大閱讀。所謂的大閱讀，主要包括這樣幾個方面：目標上的層次性、內容上的大視野、形式上的多樣化、空間上的變化性、時間上的可持續性、媒介的數字化。本文重點探討的是大閱讀在形式上的多樣化。

《普通高中語文課程標準》要求：“根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。”

在高中語文課堂中的大閱讀，應扎實開展經典名著的閱讀活動，并對學生的閱讀習慣進行規范和引導。開展好大閱讀活動，我們先要解決好兩個問題：一是怎么讀；二是讀什么。

第一，怎么讀。經常有學生跟我說，他很困惑，他很喜歡讀書，也讀了很多書，但是語文成績一直不理想。經過進一步交流，我才發現他的閱讀層次很低。高中學生的閱讀層次一般分為這樣三級：低級層次，閱讀過程中，只關注故事情節，這樣的閱讀方式，讀得再多，也無益；中級層次，關注文章的語言和思想，在閱讀過程中喜歡大量摘抄，能采取“拿來主義”，為我所用；高級層次，批判性閱讀，即我閱讀，我思考，辯證地對待書中的觀點，在原作的基礎上，能做出進一步的闡釋，這是一種創造性的閱讀，也是一種非常聰明的閱讀方式，因為閱讀者不會受書本的束縛。在大閱讀活動的開展過程中，我們就應該培養和要求學生采取批判性的閱讀方式。

第二，讀什么。尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中說：“前幾年有一位叫李路珂的女孩一度被人們關注。她兩次跳級，15歲就考上了清華，20歲攻讀清華大學的建筑學博士。當人們都用看待天才的目光看她時，她父親卻說，女兒并非智力超常，她與別人的區別只是在于：當別人的孩子正拼命去背一些無關緊要、最多只能供翻翻的文字時，我在讓孩子讀《論語》《孟子》《古文觀止》等經典作品。”讀雜書萬卷，不如經典一部。

基于以上思考，我的高中語文多樣化閱讀主要采用三種形式進行：一是經典研讀，二是興趣泛讀，三是語文教材課文的主題拓展細讀。

第一，經典研讀。所謂的“經典”，即是指那些最能體現人類“原創性”的，經過歲月的洗淘、一代又一代人的閱讀檢驗，仍彌久常新，最具閱讀價值和思想力量的作品。這樣的“經典”是超越時空、超越國別、具有永恒價值和普適意義的，能提升人的經驗厚度和思想深度，如《論語》《老子》《莎士比亞戲劇集》等。讀“經典”的目的就是要感受和體悟那些不朽的人生情懷，思考和追求那些永恒的價值以及豐厚的人生體驗。

第二，興趣泛讀。根據《普通高中語文課程標準》（實驗）的要求，結合學生的閱讀興趣，向學生征集書目，然后結合高中語文的教學要求和學校的育人目標，語文教師整合學生閱讀書目，并形成最終學生“高中學生興趣泛讀書目推薦表”。學生在閱讀過程中，可以參考“書目推薦表”進行選書，當然也可以按照自己的閱讀計劃選擇優秀讀物。

學生在興趣泛讀活動中，寫出許多優秀的思考文章，如：

1.《聽取蛙聲一片——讀莫言的＜蛙＞有感》；

2.《讀萬卷書，行萬里路——讀余秋雨＜文化苦旅＞＜千年一嘆＞有感》；

3.《孤獨的勇氣和力量——讀周國平＜孤獨的力量＞＜勇氣證明信仰＞有感》；

由這些文章題目可以看出，學生的興趣泛讀所選擇的書籍都是一些優秀的作品，雖然名為“泛讀”，但學生在閱讀中是進行了深入思考的。

“大閱讀”進語文課堂，是高中語文課堂教學改革的一種有益嘗試。學生對這項活動的反饋也是很好的，也不覺得語文課堂可有可無了。通過實踐，學生愛上了閱讀，愛上了語文，更愛上了思考。

有了學生的閱讀與寫作實踐，高中語文中的多樣化閱讀對提高學生的綜合素養起到重要的作用，在今后的語文教學中，我將把“多樣化閱讀”這項活動扎實開展下去，并進一步的探索和實踐，使之變得更豐富，更具有操作性。

［1］語文課程標準研制組編寫.普通高中語文課程標準（實驗）解讀［M］.湖北教育出版社，2004-04.

［2］尹建莉.好媽媽勝過好老師［M］.作家出版社，2009-01.

［2］【美】莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書［M］.郝明義，朱衣，譯.商務印書館，2004.