淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀的積累及其運(yùn)用

馬衛(wèi)紅

（烏魯木齊市第100中學(xué)）

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教育觀念比較落后，教師一般居于絕對(duì)權(quán)威的地位，是閱讀教學(xué)中的灌輸者和主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受語(yǔ)文閱讀知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師必須重視學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要實(shí)現(xiàn)由教育的灌輸者向教育的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由閱讀課堂的主導(dǎo)者到組織者的地位轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師由問(wèn)題的提出者向問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)者的角色升級(jí)。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心特征，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師問(wèn)學(xué)生答、教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)和思維，教師應(yīng)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生客觀實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向，也是教學(xué)預(yù)期成果的展示。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)可以為閱讀教學(xué)提供一個(gè)清楚的思路和方向，讓閱讀教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。很多教師不能結(jié)合所帶班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬照抄參考書的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差，不能落到實(shí)處。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須把握好閱讀的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，表達(dá)必須清楚明白，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)能有計(jì)劃、有順序、有組織地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高。

三、擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，重視課余閱讀積累

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般局限于語(yǔ)文課本，對(duì)課外知識(shí)和生活知識(shí)涉獵較少，比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，可以把課外的優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂教學(xué)中去，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以把李白的《靜夜思》、王維的《送別》等表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更加深刻地理解作者詩(shī)中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生必須充分利用其課余時(shí)間增加閱讀量，拓寬知識(shí)面。可以安排學(xué)生每周閱讀一本自己喜歡的課外書籍，并寫寫自己讀書后的感想和體會(huì)，把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般采用教師講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，把比較抽象復(fù)雜的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的圖片、聲音和視頻等形式，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的印象，加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，教師可以把這一神話故事相關(guān)的動(dòng)畫電影放映給學(xué)生看，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；也可以讓學(xué)生以小組合作的形式解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，在合作探究中，學(xué)生相互協(xié)作，相互溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅可以學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)，而且能夠感受到集體溫暖團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

五、完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)完成后的師生互動(dòng)形式，可以有效地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，一般以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正閱讀教學(xué)中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)解決閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的意見(jiàn)和看法，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、活潑開(kāi)放的課堂氛圍。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不可能一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和不斷的練習(xí)。筆者將在日后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考新的教學(xué)方法、研究新的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

［1］譚慧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)［J］.科教文匯，2011（11）.

［2］王素蘭.另辟蹊徑，快樂(lè)閱讀：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀新模式的探究［J］.新課程（小學(xué)），2011（6）：53.