在高中英語閱讀教學活動開展中滲透文化因素的方法

靳玉秀

（甘肅省蘭州市第四中學）

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中首次將“文化意識”的培養作為高中英語教學的目標之一，指出高中階段是學生學習語言的關鍵時期，在語言教學過程中滲透文化內容，不僅可以降低英語知識的抽象性，還可以幫助學生打下堅實的英語學習基礎，為其語言綜合運用能力的提高做好鋪墊。在本文中，我主要立足高中閱讀教學活動的開展對對比法、討論法和錯誤分析法這三種方法進行詳細論述。

一、對比法

美國語言學家羅伯特拉多博士于1957年提出了對比分析假說，他認為，語言教學應當將文化教學囊括其中，并從形式、意義和分布這三個層次對不同文化背景的人的行為方式進行對比分析，在分析下指出，在語言教學活動開展中，借助兩種不同的語言中所蘊含的文化進行對比，可以使語言學習者在加深目的語國家文化理解的基礎上，為其交際打下堅實的基礎。縱觀我們所使用的英語教材，其中涉及文化因素的內容有很多，諸如語言文化、中外歷史、風土人情知識等。Travel journal這一單元以旅游為中心來展開講述，我在引導學生就教材內容進行談論的時候，學生講到了到古巴、海地等地旅游的見聞，甚至一些學生講了自己在旅游中所經歷的比較驚險的事情，大部分學生對這些驚險的經歷有濃厚的興趣，此時我會根據他們的興趣點，將馬可波羅、哥倫布的探險故事呈現在學生面前，與此同時，我會引入我國漢代著名的甘英經過絲綢之路出使大秦這一故事，以此借助驚險的探險活動補充，使學生從中探究不同國家的文化背景：西方國家的探險活動一般都是以個人活動為主的，他們樂于探險，“變化”深深地根植于他們的民族血液之中，而中國人在傳統儒家文化的影響下，安于現狀，除非有外界的驅使，否則他們更樂意采取溫和的互通有無的方式來加強與外界的聯系。如此，在對比中，學生可以從文化差異方面理解西方國家的一些看似不合理的行為，提高學生的民族文化認同感。

二、討論法

既然新課改倡導學生是課堂教學活動的主體，在組織英語教學的時候，教師需要將課堂參與的主動權交給學生，即在基礎知識講解的時候，就文章的背景、所表達的情感、價值觀等鼓勵學生自主地討論探究。討論活動開展的目的是發散學生的思維，使其在思維碰撞下深刻地理解其中所蘊含的文化內容。我在落實討論法的時候，一般會先讓學生就文本背景進行自由討論，在討論的過程中，學生可以調動自身已有的生活經驗或知識經驗來理解其中所蘊含的文化內容，并在討論下對背景內容進行增補，以此在豐富其知識儲備的基礎上，加深其對西方國家文化的深刻認識。除此之外，學生在就背景內容討論的時候，很容易被其中所蘊含的文化知識所吸引，逐漸形成西方國家文化接受心態。以人教版聽力選修9:Unit 3 Australia這一內容教學為例，該單元主要介紹了澳大利亞的地理、歷史、語言文化等內容。在聽力活動結束之后，我會鼓勵學生就自己對澳大利亞的認識進行自由討論，在討論的過程中我發現有的學生在講到澳大利亞英語語言的時候，從澳大利亞純粹的殖民英語講到了關閉性的社會英語，為我們呈現了澳大利亞英語的發展歷程以及其語言特點，如此在討論下，學生加深了對澳大利亞英語的認識，借此理解了澳大利亞的語言文化，為其文化敏感性的提高打下了堅實的基礎。

三、錯誤分析法

在有限的中西文化儲備下，不少學生在閱讀活動開展中會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤為我們組織文化教學提供了有效的依據。因為“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座”（錢學森）。由此，我在平時閱讀教學活動開展中，會有意識地引導學生就自己閱讀中所出現的文化錯誤進行積累，并分析出現這些錯誤的原因，以此才能有的放矢地使學生正確使用文化內容。在運用錯誤分析法的時候，我除了引導學生積累文化錯誤之外，還會將對比法引入其中，引導學生將閱讀材料中所蘊含的文化內容進行中西方對比，尤其是對于出錯的地方，在對比中，學生才能加深對其中所蘊含的文化內容的理解，避免其在運用的時候出現文化沖突，減少錯誤。

除了以上所提及的三種方法之外，在閱讀教學中，還可以使用推測法、課外閱讀法、課外活動法等來引導學生探究閱讀材料中的文化內容。為了實現文化教學目的，教師組織閱讀教學活動的時候首先要樹立文化教學意識，借助英語閱讀材料中所蘊含的豐富文化內容，根據本班的教學實際，選擇合適的教學方法，以此在保證教學方法有效的基礎上，增強學生的文化意識。

［1］倪前恒.新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養［D］.上海師范大學，2014.

［2］李麗賢.在高中英語閱讀教學中培養學生的跨文化交際能力的行動研究［D］.廣州大學，2016.