教學情境在初中數學教學中的運用探討

楊雙峰

（甘肅省隴南市西和縣漢源鎮初級中學）

教學情境是指教師根據教材內容，用聲音、圖片、視頻等的生動形式創設出情境，達到再現數學理念、公式建成的背景故事的效果，使學生如臨其境，如見其人。教師要注意情景交融，讓學生能夠進入所創設的氛圍中。這種方式能夠豐富學生的想象力，調動其積極性，啟迪其思維，從而提高他們的實踐能力。

一、當代初中數學教學存在的問題

初中數學教學在學生的學習生涯中占據著重要的位置，它在教育學生，發散學生思維中起著無可替代的作用。隨著時代的發展，對學生的數學知識掌握要求也越來越高，傳統的教學目標與模式已經不再適用于新時代的發展。而數學新課程的改革，順應了時代的發展潮流。其汲取了許多優秀教師的教學理念以及方式等，尊重學生個體差異，以學生為主體，實現公平教育。但從目前的中學數學教學中來看，某些問題也逐漸浮出，阻礙了中學數學教學的發展。

很多教師將“主體”這一概念搞混淆，形成了只重視學生而忽視教師的情況。我們都在倡導在課堂中要讓學生通過自主、合作、探究的方式去學習，因而很多教師就將課堂完全交給學生。比如分組討論、學生上臺演講表達等，使課堂熱鬧非凡，學生眼花繚亂，在討論中趁機聊天開小差等，教師忙于追求教學手段的豐富為學生營造‘熱烈活躍’的學習氛圍，忽視了學生在分組討論中是否真正地進行了思考的問題。很多學生往往在討論時異常活躍，但一旦教師抽取代表回答時，就只有幾個成績好的學生會主動回答，其他人則是“無話可說”或者抱有無所謂的態度。這種教學方法非但沒有讓學生真正參與到課堂中來，也使得課堂教學兩極分化。

二、教學情境在初中數學教學中的運用策略

情境教學法在數學教學中的功能主要體現在兩個方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指給學生以思想收益等產生良好影響為目的，使學生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產生的消極因素，保留積極成分，以便學生更有效地適應所學知識。后者是人類在進化過程中形成的“一切社會關系的綜合”，由于社會、家庭、學校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺中影響著我們的行為。因而，人之所以會受到環境的教育，就是因為人有可暗示性，這是一種本能。

1.問題創設，有效提高教學效率

柏格森曾說過：“對新的對象務必創出全新的概念。”對于數學教學，一些教師走入了誤區，課堂“大滿灌”和填鴨式的教學模式讓學生背著沉重的思想包袱。教師的教學效率不高，學生沒有學習的動力和興趣，師生之間沒有友好的交流，導致教師和學生對數學都產生了一種疲憊感。面對這種情況，學校和教師都應該盡快走出誤區，實現教學目標和課程設計的創新性。教師要不斷培養自己的創新意識，具備必要的專業知識；有不怕失誤不怕犯錯誤的態度；對于學生的教育工作要做到專心致志，并且有深邃的洞察力。教師可以根據教材精心設置課堂問題，通過問題情境，實施有效教學。創設的問題情境要貼近學生的現實生活，將實際問題帶入課堂，引發學生的學習興趣，給他們提供自主探索的平臺，自主體驗，系統地整理并運用所學知識，促進邏輯思維的提升。課堂中的提問，教師如果能夠恰當而精妙地設置問題，誘導學生進行作答，學生的自主學習能力就能得到很大的提升。在課堂中鼓勵他們積極回答老師提問，進行師生間的思想交流，創造出思維的火花。

2.走進生活，豐富課堂教學內容

初中的數學理論知識都比較基礎，大部分都來源于生活實際問題，并且教材中的公式理論都會運用到生活中。所以教師可以根據生活場景模擬教學情景，使學生將課堂問題當作貼近自己生活實踐的問題，充分調動他們的主觀能動性，拓展他們的思維方式。比如，在講述三角形的結構時，可以用生活中的三腳架結構能夠穩定站立等物品進行舉例。這些生活中的實例能夠給學生更為直觀的體會，很快地融入新知識的學習中來，并且能夠舉一反三，由一個生活問題引申到其他方面。創設生活情境能大大提高教師的教學效率，使每一個學生都能夠參與到課堂中，從側面減輕教師的壓力。

3.利用多媒體，創建直觀教學情境

隨著時代的發展，網絡技術以及多媒體得到了眾多教師的推崇，其具備的信息共享性、豐富性、準確性、快速性能優化課堂教學結構，提供優質的教學服務。因此教師要適當選用多媒體為數學課堂服務，比如：PPT、Word、Flash等視頻、音頻軟件的運用，可以豐富課堂教學內容，將教材與多媒體充分融合，增強師生間的交流，提升課堂教學的直觀感受與交互性，活躍課堂氣氛，使教學環節得到優化。教師要充分發揮多媒體這一平臺的優勢與作用，調動學生學習數學的積極性。同時，教師要將班級的多媒體運用工程落實好，班級與班級之間需要一定的搭接，便于學生的互動學習，豐富數學知識的涵蓋面，給學生更為廣闊的思維空間。比如在講解圖形的對稱性時，教師就可以選擇一些對稱圖片給學生觀察，讓他們探究對稱圖形與非對稱圖形的不同，給學生更為直觀的感受。

總之，為了能提高初中數學教學的高效性，教師在制定合理的教學目標時，要從教學情境和課本材料兩個細節出發，做到兩者相輔相成，找到合適的切入點，將以上三種情境創設法引入到課堂，增強師生互動，提高學生的參與性，豐富教學內容，培養其自主探索能力。

［1］楊杰明.情景教學模式在初中數學教學中的運用［J］.速讀旬刊，2015（3）.

［2］嚴愛香.運用情景教學法提高初中數學教學水平［J］.成功（教育），2012（1）：141-142.