義務教育階段課堂教學之我見

劉祖禮，李 瓊

（1.云南省威信縣民族中學；2.云南省威信縣第一中學）

隨著新課程的不斷推進，各種教學改革方興未艾，各種教學模式推陳出新，但在實踐中也存在不足，就這些問題和誤區與各位老師相互交流，共同探討。

一、教學目標設置不準確或不靈活

雖然義務教育階段課程標準為教學內容做了原則性的規定，但提倡的是“用教材教”，而不是“教教材”。因此教科書在內容選擇上有回旋余地，地方、學校、教師有選擇權，課本沒有的不一定不教，課本上有的不一定要教。但也有一些教師在設置教學目標時隨意性過大，沒有遵照各科的課程標準進行設置。我國審定使用的教科書無論是哪個版本，其教學目標教育部已經做出規定，不能隨意改變，尤其是知識與技能目標不能隨意加深或拓展等，更不能脫離學生實際，把初中知識高中化，高中知識大學化。

二、導學案寫成了練習冊或是教案的翻版

隨著新課程的推進，很多教師采用了新的教學模式，使用了導學案。一種情況是導學案寫成了練習冊，且習題量過大，過于堆砌習題，易、中、難三層次沒有合理配置，沒有面向全體學生。應注意分層教學法在課堂上的應用，根據學生實際，合理分解學習任務。習題設置要“精”，學生“精練”，教師“精講”，教師不能包講到底。另一種情況是部分教師的導學案其實就是教案的翻版，“導教”而未“導學”，沒有把握“導學案”的真正內涵。

三、缺乏情景創設或過于堆砌情景，上課應有激情

（1）一些教師墨守成規，缺乏情景創設，學生索然無味，調動不了學生的情緒；……