如何在高中物理學史的教學中促進學生的哲學思考

韓 波

（甘肅省白銀市靖遠縣第三中學）

物理學史的教學中，無數的科學家在學生面前展現著獨特的風采，帶給學生精神上的震撼與人生的啟迪，高中物理學史中蘊含的價值主要在于科學家的科學奉獻思想、高尚的品格等，通過對物理學史的學習，學生可以學到物理學家執著刻苦的精神，領悟到先苦后甜的人生哲理，學生通過學習，更新了人生觀與價值觀，實現了更好的發展。

一、從物理實例中引發學生對于哲學的思考

萬有引力定律是高中物理中的重要問題，在具體的學習過程中，可以引出物理學家牛頓。牛頓是力學的始祖，牛頓對重力的發現源于樹上掉落的蘋果，他對蘋果的落地產生了興趣，刨根問底地研究蘋果落地的原因。經過相關的分析，牛頓最終發現了力，這使得世界的發展發生了翻天覆地的變化，牛頓的事情看似機緣巧合，假如牛頓不會被蘋果砸到，世界可能就會發生改變。但是一切的偶然中蘊含著必然的聯系，正因為牛頓執著的精神，才會從蘋果落地的事件中引發相應的思考，正因為牛頓豐富的創造力與豐富的知識基礎，力才得以發現，世界才會被改寫。在學生的物理學史學習中，通過對牛頓的學習，發現其中蘊含的哲學道理：一切偶然都是必然的，只有平時付出努力才會最終收獲成功。

伽利略是著名的物理學家，伽利略用比薩斜塔實驗證明的不同質量的物體從同一高度落向地面的時間是一樣的，按照高中自由落體運動的相關物理知識分析，物體的初速度與加速度相同，在同樣位移的條件下，落地的時間肯定相同。雖然實驗聽起來較為簡單，但是在當時的教皇制度下推翻相對固定的理論，比登天還要難，如果一旦出現紕漏，后果一定是粉身碎骨，但是伽利略沒有畏懼，堅實地拿起了武器，采用科學的實驗方式，推翻了亞里士多德創造的原理，實現了科學的更新與進步。學生在看到伽利略的相關內容時，聯想起學到的自由落體運動，對大無畏的奉獻精神產生了崇敬之情。伽利略是科學家的代表，伽利略在眾人都不理解他的情況下，力排眾議，這體現了大無畏的科學精神，使用科學研究的思路，推翻陳舊的原理，體現了其對物理專業的責任心，相關的知識內容對學生具有強烈的感染力，學生通過對科學家的學習，培養了物理學習的興趣，在相關的物理實驗中更為努力，物理學習更為刻苦，最終實現物理專業教學的快速發展。

法拉第發現了電磁感應現象，開辟了物理學習的新紀元，但是法拉第鄙視名義，對利益也沒有過分的追求，終其一生進行物理學的探索，最終老死于書桌上，法拉第的事例充分表現了淡泊名利的優秀品質，從哲學角度分析，只有一心一意辦事才能最終獲得成功，利益并非是人生的目的，人生的價值在于對世界的改變。學生通過相應的學習，充分領悟到了哲學的真諦，另外，學生更好地感知到了電學的相關知識，對電磁感應的實驗產生了興趣，對通電線圈的相關現象努力研究，物理學史的研究提高了學生的學習效率。

二、在物理學史教學中促進學生的哲學思考

根據以上部分的分析，物理學歷史中蘊含著許多的哲學道理。每一位物理學家的事跡都會引發學生的思考，在此，我們提出了以下幾點促進學生哲學思考的方式。

1.引用物理大師的名言

物理大師是對物理專業有著較深造詣的群體，在具體的教學過程中，可以充分引用大師的名言警句，引發學生的分析思考，在思考中將腦力運算轉向哲學思索，對物理研究背后的理論知識進行有效的摸索與創新，最終實現學生的全面發展。

2.組織個性化實驗

由于實踐的經驗不同，人們對與物體有著不同的認識觀，例如在伽利略比薩斜塔實驗之前，所有的人不會想到會有這樣的定律，物理的實驗就是對認知的不斷調整，我們可以模仿物理學大師進行物理實驗，學生可以從中感受到物理研究的路徑，體會物理實驗中蘊含的哲學。

證明阿基米德定理時，大部分的學生對定理存在著疑慮，學生在日常的生活中無法感受到相關的概念，因此我們進行了有效的實驗：

取一個帶刻度的量筒，使用彈簧秤，首先在空氣中稱一下鐵塊的重量，在將相同的鐵塊放置在量筒中進行稱量，對水的刻度進行統計，對比水的初始體積，將兩者相減，根據水的密度與體積算出增高部分水的質量，與鐵塊減少的重量做對比，最終確定物體受到的浮力等于排開水所受的重力。

通過物理實驗，學生體會到大師研究過程中的成就感和物理學的魅力，為今后的物理學習奠定基礎。

3.組織相關的哲學討論活動

哲學是一門深奧的學問，哲學的討論過程中，可以秉承求同存異的原則，對相關的敏感話題及重點問題進行講解，通過對當今優秀物理科學事例的講解，加強學生對哲學的重視，通過有效的討論，學生的知識儲備得到了升華，價值觀也趨于完善。

物理史是高中物理的重要組成部分，國內外的眾多物理實例中表達了哲學的特點，在實際的教育教學中，必須加強對經典案例的教學，對物理大師的名言進行相關分析，讓學生在實驗中感受物理的魅力。通過哲學討論實現互補，使高中生在學習物理學史時，對哲學有更多的思考。

［1］解霞.淺談在物理教學中引入物理學史的哲學教育作用［J］.物理通報，2015（S2）:7-9.

［2］應俊.例舉哲學觀點在物理學史教學中的滲透［J］.物理通報，2013（11）:121-123.