混合式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

管曉燕

（甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)）

近年來(lái)，新課改已在大范圍內(nèi)得到推廣和落實(shí)，所有學(xué)校都在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行了全方位的改革和創(chuàng)新，基于此，各種新式的教學(xué)方法也開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生，如：混合式教學(xué)法、分層教學(xué)法等。其中，尤以混合式教學(xué)法最為顯著，高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)采用該方法，不僅提升了信息化教學(xué)水平，而且也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合實(shí)力得到明顯的提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很大的抽象性和難度，學(xué)生要想做到全面掌握，其難度也是可想而知的。因此，采用何種教學(xué)方式或方法才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，已成為當(dāng)下各高中學(xué)校迫在眉睫的教學(xué)難題。從我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師都會(huì)采用講授式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這種傳統(tǒng)型教育模式，不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，而且對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高也造成了很大的阻礙，具體可以從以下幾方面去分析：

第一，高中生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，很難做到全面理解和掌握。另外，相關(guān)教師所設(shè)計(jì)的授課課件，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定，不僅內(nèi)容抽象、單一，而且所采用的教學(xué)方法也與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)。第二，現(xiàn)有的教學(xué)方法基本都是以講授式方法為主，與當(dāng)下新課改要求背道而馳，不僅方法滯后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而且對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)也起不到任何的推動(dòng)作用。第三，教學(xué)內(nèi)容不全面，課時(shí)安排也極為有限，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中常常將注意力集中在教學(xué)進(jìn)度上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻是極為忽視的，進(jìn)而使得課堂氣氛十分枯燥、無(wú)趣，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

混合式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)準(zhǔn)備階段中，相關(guān)教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)確立最終的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，可以采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查或自測(cè)的方法，并針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，來(lái)為高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供準(zhǔn)確的教學(xué)資源。另外，教師還要指引學(xué)生正確進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，使其充分了解所要傳授的課堂知識(shí)，并對(duì)一些相應(yīng)的視頻課件進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而通過(guò)師生間的相互探討，一方面可以幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以加強(qiáng)師生感情，使學(xué)生可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。

2.教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，都是以教師為主體，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中都處于被動(dòng)狀態(tài)，再加上教學(xué)內(nèi)容十分單一，久而久之，就會(huì)有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而擾亂了課堂秩序，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了改善這種傳統(tǒng)式教學(xué)弊端，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，將混合式教學(xué)法有效地融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，利用多媒體設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)安排以及相關(guān)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容全部融入課程網(wǎng)站中，這樣便于高中數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備工作的開(kāi)展，進(jìn)而使教師和學(xué)生都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的掌握和了解。此外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可采用案例教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生解決那些重難點(diǎn)問(wèn)題，例如：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)時(shí)，教師可針對(duì)性地提出一些與函數(shù)概念、定理等相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，最后還要對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中就可全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解析，加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，進(jìn)而在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更好地體會(huì)到混合式教學(xué)法所帶來(lái)的好處。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程中的應(yīng)用

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的最終結(jié)果可直接影響到學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要做到因人而異，采用在線(xiàn)測(cè)試方法，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并詳細(xì)記錄學(xué)生的得分，這樣教師通過(guò)得分記錄，就可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，以便使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取盡早達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，混合式教學(xué)法是現(xiàn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)、也最為實(shí)用的教學(xué)方法，其不僅可以提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使其掌握正確學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的方法，進(jìn)而早日達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式十分必要。

［1］楊仲銀.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.才智，2016（2）:12-13.

［2］樊華麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討［J］.中國(guó)教育信息化，2016（8）:88-89.