高中英語作文相互評改策略

相培霞

（甘肅省隴南市武都區兩水中學，甘肅 隴南）

寫作教學是高中英語教學的重要內容之一。寫作教學和練習有助于學生轉變思維方式，形成英語語言思維，提升語言綜合運用能力。寫作教學中的評改方式和結果直接影響著學生的寫作水平，學生之間的互相評改打破了評價主體單一的現狀，不僅能促進學生學習他人優點和了解自己不足，提升寫作水平，還能端正學生的寫作態度，增強交際能力。高中英語教師應重視寫作教學中學生互評的重要作用，不斷探索作文互評策略，在寫作教學中有效利用作文互評方式。

一、根據學生特點合理建立互評組

學生之間的互評建立在互評組的基礎之上，因此，互評組的組建是互評實施的首要環節。教師應基于學生性格特點、英語基礎水平、學習能力、組織能力等條件，合理搭建起學生互改作文的平臺，使每個學生都能在組內積極參與、各盡其責，促進互評過程井然有序地進行。

分組方式有多種，如同桌的兩名同學為一組，前后桌四名同學為一組，學生也可以自由組合或者教師根據具體情況指定成員等。但是所有的分組方式都要講求科學的方法，組員數量要合理。在實際的互評操作中，以四人為一組最佳，既能避免因組員過多引起的秩序混亂，又能避免因組員過少而影響評價效果的情況出現。若以教師指定的方式，一組四位學生最好包括兩位英語基礎水平較好的學生和兩名英語基礎水平較差的學生，起到互補的作用，且每一組中至少包括一位善于交際和交流的學生，以便調動整組的活躍氣氛。此外，教師也可以選擇學生自由結合的分組方式，不僅體現了以學生為本的教學理念，還能調動學生參與評改的興趣和主動性。

二、制訂科學詳盡的評改標準

評改標準是學生進行評改的基礎和依據，制訂科學且詳細的評價標準能保證學生有據可依、有章可循，避免學生根據對同學的主觀印象進行亂評，從而增加學生互評的效果。

教師要按照文章的題材、評改邏輯等制訂科學詳盡的評價標準。評改第一步，教師應讓學生重點關注作文的題目、結構、中心內容等。主要看文章有沒有偏離主題、結構上有沒有“頭重腳輕”的現象以及字體是否工整等。評改第二步，讓學生關注所評作文的細節內容。例如，句子是否流暢、單詞拼寫錯誤、缺詞或多詞、詞匯或句型使用不恰當等情況。評改第三部，讓學生尋找所評作文中的亮點。例如，作文中使用的高級詞匯、經典句型、關鍵過渡詞、連接詞等。每篇作文都有其優點和缺點，學生通過思考，在修改缺點的過程中能鞏固詞匯、語法等語言知識，在尋找優點的過程中會加深對高級詞匯、經典句型、優美句子的記憶。最后一步，基于學生對所評作文的整體把握，教師可以鼓勵學生針對作文的優缺點寫評語。標準制訂完成后，教師可以利用多媒體講解評改標準，加深學生印象，避免學生在評改中出錯。此外，教師還可以用多媒體呈現修改的方式，比如用紅色的筆將好句子好詞匯用波浪線劃出來，錯誤的詞匯用圓圈圈出來等。

三、監督互評過程，做好心得交流

在學生分組進行作文評價的過程中，教師要起到引導和監督的作用。如，為了防止有些學生態度不認真或者不積極參與談論，教師可以采取在教室里走動的方式，監督每組的評改進展。教師還可以采用實名評價制度，引導每組學生進行科學分工，爭取可以發揮每個學生的長處，將每組成員的分工具體寫出來，促進學生認真主動的參與評價。此外，當組員之間出現意見分歧的時候，教師可以適時做出指導。

當學生互評活動完成后，教師要將學生評改的作文收上來，最好在學生評改的基礎上，進行第二次評改。二次修改主要關注學生修改得是否準確和規范，學生有沒有漏改的錯誤等，并且要選出評改比較認真的幾組。二次修改后，教師可將作文再次發給每組，讓學生查看自己的評改結果，教師可以對表現好的幾組提出表揚并點評其評改。最后，要組織學生開展評后討論活動，全班共同討論交流評改的心得體會。讓學生暢所欲言，談談作文互評給自己的最大啟發和體會，談談互評過程中哪些地方還需完善等。討論交流活動在學生互評活動中發揮著舉足輕重的作用，能夠給予學生及時和明確的反饋意見，讓學生對作文互評樹立信心。

總而言之，在高中英語寫作教學過程中，學生作文互相評價不僅激發了學生的寫作興趣和動力，為學生的相互學習提供了機會、創造了環境，有助于促進高中學生英語寫作能力和語言運用能力的提高。因此高中英語教師應該重視寫作教學中學生互評的作用，不斷探索作文互相評價的有效策略。