試論差異化教學在初中體育教學中的應用

錢春華

（溧陽市湯橋初級中學，江蘇 溧陽）

應試教育下，人們對體育學科的價值缺乏明確認識，因而一直忽略對學生的體育教學。隨著近年來體育學科被納入中考范圍，學校雖然加強了體育教學，卻又往往以中考為導向標，所教都是中考考查的內容，無視學生的興趣愛好，忽略了學生的個性化學習需求，因而體育教學效果也一直不佳。在我國全面開展的新一輪課程改革中，學生的主體地位被得到進一步確立。在初中體育教學中，教師應該承認學生之間存在的個性化差異，應該運用有差異性的教學策略面對不同學習水平、不同個性特征學生的個性化學習需求。只有在初中體育教學中運用差異化教學，才能真正做到面向全體，才能成功提高學生參與初中體育學習的積極性，這對提升體育課堂教學效果，進而以富有實效性的體育教學促進學生全面發展具有重要作用。具體而言，在初中體育教學中運用差異化教學，教師要做到以下幾點：

一、根據學生差異性，確定差異化教學目標

在初中體育教學中應用差異化教學，教師首先要在明確學生之間差異性的基礎上，根據學生發展特征的差異，合理設置符合不同學生個性發展需求的差異化教學目標。教師要立足于不同學生的現實能力水平，設置針對他們而言富有挑戰性的、需要付出一定努力才能達到的目標。在富有挑戰性的目標達成過程中，他們對體育學習的興趣會大大提高，每個人都積極參與到課堂學習當中來，課堂參與度大大提高，每個人都可以擁有挑戰自我、取得成功、獲得最佳發展的成就感，不同學生的身體潛能都被充分發掘出來。例如，在對初中生身體素質改善幅度最大的耐力跑教學中，部分學生缺乏吃苦精神、身體肥胖以及身體素質欠佳等原因成績提高緩慢。在“以學生發展為本”策略指導下，教師就可以針對學生之間存在的差異性，制定出分層教學目標。教師首先可以通過對學生進行男生一千米、女生八百米的耐力跑測試，根據成績表，將學生劃分為成績較差的A組和成績較高的B組，對于測試成績較差的A組學生，教師可以從基礎抓起，制定低起點的教學目標，通過對他們進行有針對性的理論、實踐指導，促進他們學習成績的逐步提高。而對于測試成績較高的B組學生，教師則可以提出更高練習目標，讓他們分組，在組長帶領下主動完成教師布置的教學任務。

二、根據學生差異性，在教學過程中因材施教

增強學生體質、促進學生身心健康發展是初中體育教學的根本目的。為了這一目的的順利達成，教師要確定以人為本的教學方針，根據學生存在的差異性，在尊重學生個性的基礎上做到因材施教。在教學過程中，教師既要有針對全體學生，促進學生共同發展的舉措，又要考慮不同學生在基礎體質和個性方面存在的差異，在教學過程中做到因材施教，以針對學生進行個別輔導的方法，不讓一個學生掉隊，從而全面提高課堂教學效率。仍以耐力跑教學為例，針對學習困難的群體，教師要以鼓勵、點撥、啟發為主，要激發他們的學習、練習興趣，在教學過程中，教師要采取由易到難、逐步推進的方法，給他們的學習設置小的坡度，并且要通過播放視頻或者出示教學掛圖，幫助學生掌握耐力跑的正確要領。在跑步練習過程中，教師則可以讓學生從中等速度的勻速跑開始，從定時跑開始，從四百米跑開始，在他們對耐力跑的技巧有了充分掌握的基礎上，再循序漸進地增加刺激強度、延長刺激時間，使這部分學生的肌體抗疲勞能力得以逐步提高，在充分調動他們練習積極性的基礎上逐步提高他們的技術水平。

三、根據學生差異性，建立多元化評價機制

在針對有差異的學生實施體育教學的過程中，除了在教學實施階段采取不同教學策略，提高學生學習興趣、提高學生課堂參與度，進而全面提升課堂教學效果，教師還應該根據學生的差異性，建立多元化評價機制，讓學生學得快樂、學得積極。在平時測試過程中，教師應該在考核標準制定上注重多元性，既要對學生測試成績予以關注，又要充分關注學生在體育學習過程中的具體表現，在考核評價時應結果與過程并重，學習效果與學習態度并重，注重對學生整體表現進行評價。教師可以采取主體評價方式，以教師評價、成績表現、學生自評、互評相結合的方法確定綜合成績，以具有科學性的評價機制激發學生的學習動力，增強學生的學習自信心，讓他們正視自身弱勢，揚長避短，積極應對，從而獲得更大的進步。

總而言之，在初中體育教學中運用差異化教學是在教學實踐中落實新課改的需要，是面向全體學生、促進學生個性化發展的需要。差異化教學目前正處于摸索階段，作為一名初中體育教師，要在教學過程中做出更多有益嘗試，在師生共同努力下，讓差異化教學日臻完善，從而全面提高體育學科教學質量，讓體育教學為學生的身心健康，和諧、個性化發展助力。