如何提高高中語文詩歌鑒賞教學的有效性

趙龍剛

（甘肅省慶陽市慶陽一中，甘肅 慶陽）

在高中語文課程體系中，一直以來詩歌既是教學難點又是教學重點，鑒賞教學的主要目的是培養學生的科學素養與人文素養，還可以體現語文教學的人文關懷，提高他們的文化涵養及文學審美情趣。為此，高中語文教師應當想方設法提高詩歌鑒賞教學的有效性，結合詩歌知識的規律和特色制訂教學規劃，啟迪學生的思想和陶冶情操，推動教學目標的達成。

一、關注誦讀把握情調，感受詩歌經典韻味

詩歌具有意境美、情感美、節奏美、音律美和語言美等特點，屬于誦讀的良好范本。在高中語文詩歌教學中為提高鑒賞教學的有效性，教師需以朗讀為切入點，多方位、多層次地引領學生誦讀詩歌，使他們在朗讀中領悟、體驗和感知，感受詩歌的韻味、情感及詩情畫意。所以，高中語文教師需組織學生采用多樣化的誦讀方法誦讀詩歌，可以抑揚頓挫、聲情并茂地誦讀，也可以搭配古典音樂朗讀，并把握好節奏、重音、停頓、語調、語氣和音色等。

諸如，在鑒賞《再別康橋》過程中，教師先要求學生回憶一些關于離別的詩歌，帶領學生一起了解徐志摩及該首詩歌的創作背景，并齊聲朗讀，讀出節奏、重音和語感，思考：這首詩作者抒發了一種怎樣的情感？使其表現出一種淡淡憂愁的離情別緒。接著，教師要求學生帶著情感朗讀詩歌，告知他們：這是一首新格律詩，蘊涵著豐富的音樂美、繪畫美與建筑美。提問：這首詩在節奏上有什么特點？請同學們朗讀第一節和最后一節，這兩節有什么特點？讓學生明確這兩節在語意、結構上相似，讀起來節奏也相同，讓學生思考這首詩是否押韻，并找出韻腳。這首詩讀起來朗朗上口、悅耳動聽，讓學生感受到詩歌的韻味、節奏與韻律。

二、斟酌詩眼品析字句，體悟詩歌內涵情感

一首詩歌思想情感的點睛之筆與凝聚點主要由詩眼來體現，可以是詩歌中最為傳神凝練的字詞，也可以是展現作者內涵主旨、情感態度、思想觀點和巧妙構思的精彩語句。在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師需引導學生斟酌詩眼和品析字句，針對詩眼的把握，不僅可以通過表現作者思想情感的關鍵字、詞、句得出，還能夠利用對詩歌形象化語言所創造出的形象，發揮聯想，在象征意義中進一步明確，并反復推敲和錘煉詩眼，體悟詩歌的內涵與情感。

例如，在進行《歸田園居（其一）》鑒賞時，教師先要求學生從整體上感知詩歌，提問：從詩中能讀出詩人什么樣的情感？初步體悟作者對田園生活的喜愛與對官場生活的厭惡之情。追問：作者主要通過哪些字詞表達這種情感？找出詩中關鍵字詞且深入剖析，如塵網、樊籠比喻官場生活；羈鳥、池魚是籠中鳥、池中魚的意思，詩人以它們自比；誤指的是進入官場是失誤，表達出作者對官場生活的厭惡；拙是愚拙的含義，不會阿諛逢迎；舊林和故淵則比喻田園，是真正的歸宿，并討論某些字詞是否可以替換，如飛鳥→羈鳥、游魚→池魚、栽→蔭、植→羅等，通過斟酌詩眼和品析字句，讓學生更好地體會詩歌內涵及情感。

三、善于捕捉詩歌意象，領略詩歌深遠意境

意象作為詩歌中呈現作者思想情感與主觀體驗的客觀物象，往往蘊涵著深刻的人生哲理或思想，是詩人強烈主觀情感的寄托，也是情與景的有機結合。在高中語文詩歌鑒賞教學中，要想把握詩歌情感、領悟意境和理解形象，通常以意象的感知為切入點。而且詩歌中的意象較為豐富，不同的意象則有著不一樣的意義。為此，高中語文教師需著重引領學生捕捉詩歌中的意象，并深入剖析，借助豐富的聯想與想象領略詩歌的深遠意境。

比如，在《錦瑟》鑒賞教學中，教師組織學生賞析首聯，提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟？寫的到底是什么？探究：聽琴興感觸發聯想，真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華，“思華年”是主眼，知道作者因回首青春往事而引發的一聲感慨，及對人生價值的深深思考。接著，賞析頷聯和頸聯，點撥：詩中一共有多少個意象？學生可以捕捉到“錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙”這些意象。由此發現詩人的“情”相當刻骨銘心、無法言說，只能借意象來傳遞，領略詩歌的深遠意境，即作者的癡情與忠貞，以及自己懷才不遇、哀怨悲痛的情緒。

在高中語文詩歌日常鑒賞教學中，教師需關注誦讀訓練，讓學生把握詩歌情調、感受詩歌韻味，帶領他們斟酌詩眼、品析字句，體悟詩歌內涵情感，并捕捉詩歌意象，領略詩歌深遠意境，進而提高學生的文化素養、審美品位與鑒賞感悟水平。