合理整合 有效拓展
——高中歷史新課程復習策略探究

趙培培

（鄒平縣魏橋中學，山東 濱州）

一、制定高中歷史新課程有效復習策略的意義

1.有利于提高歷史教學質量

隨著教育體制改革的不斷推進以及新課標的提出，學校對教學質量提出了更高的要求。然而，教師在開展歷史教學活動的過程中經常出現教學水平低下的問題，這不僅不利于點燃學生的創新思維，還會在一定程度上阻礙歷史教學質量的提高。之所以出現這樣的情況，主要原因之一是教師在引導學生復習所學知識的過程中沒有采用恰當的復習策略，這時，教師若能采取符合學生發展情況的復習策略，會在一定程度上解決這一問題。因此，教師應改革傳統的教學模式，采取適當的復習策略。

2.有利于學生溫故而知新

教師在教學過程中常常發現以下現象：有些學生很少對學過的舊知識進行復習，即便是復習，也只是走馬觀花地看一下，沒有恰當的復習方法，如此一來不僅不利于學生加深對所學知識的印象，還不利于他們在腦海中形成新的系統的知識網絡。這時，教師若能使復習策略符合學生的發展情況，那么不僅有利于激發學生的復習熱情，還有利于學生在復習的過程中獲得新的知識、新的理解、新的體驗。基于此，教師在引導學生復習知識的過程中應采取恰如其分的復習策略。

二、高中歷史新課程復習策略

1.引導學生建立思維導圖，幫助學生搭建新舊知識的橋梁

翻開歷史教材，我們不僅可以了解到我國從古代到近代再到民國時期再到現代的縱向發展史，還可以以橫向的思想體會到我國不同歷史時期經濟、政治、文化等的聯系。可以說，歷史中的所有知識點之間都是相互聯系的，不可分割的，一個個知識點的移動便形成了一個個歷史事件，這些歷史事件相互交織又會形成一個巨大的類似蜘蛛網的“知識網絡”。這個網絡不僅展現了一幅幅生動的歷史圖景，還使學生對歷史知識有了一個完整的認識。但是，學生若想真正地看到這個知識網絡，那么他們首先必須去編織，而編織一個網絡的重要材料就是“復習策略”。換言之，如果學生不去復習所學知識，那么新知識與舊知識之間就會隔著一條河。河的左岸是舊知識，河的右岸是新知識，兩者只能隔河相望，這不僅不利于學生更好地理解所學知識，還不利于學生把所學知識靈活地應用到解題過程中。針對這種情況，教師應引導學生利用多種方法去建構一種適合學生自己的思維導圖。這不僅有利于學生對所學知識形成一個系統的認識，還能為歷史高效課堂的構建注入力量。如，在復習岳麓版高中歷史必修一“古代政治制度的成熟”這一知識點時，教師就可以引導學生建立思維導圖，從而使他們對古代政治制度由萌芽到發展再到成熟的歷程有一個系統的認識。

2.開展小組合作學習，加深學生對所學知識的印象

教育實踐表明：如果教師在引導學生復習舊知的過程中沒有采取有效的復習策略，那么不僅不利于調動學生復習歷史的積極性，還不利于提高歷史教學的有效性。針對這一問題，教師在引導學生復習歷史知識時可以使合作學習與歷史復習教學相結合，這不僅有利于學生在小組內部相互學習、優勢互補，還有利于為高效的歷史復習課堂的打造插上飛翔的翅膀。比如，在復習岳麓版高中歷史必修一教材中“五四愛國運動”這一知識點時，我就采取了這樣的方法。首先，我根據學生的歷史水平以及性格特點等因素把全班學生分成3個學習小組，這3個小組的名稱分別是藍天組、白云組、飛鳥組。其次，我通過多媒體這一教學設備把各個小組需要復習的任務展示給他們：（1）五四運動爆發的導火線是什么；（2）五四運動的經過是什么；（3）對比五四運動前后期結果；（4）五四運動的歷史意義，并說一說新文化運動與五四運動的關系。于是，學生就這些復習任務在小組內部進行探究。在他們進行相互討論、相互交流過程中，我不時地走到各個小組旁邊，認真地觀察他們的表現情況。當我聽到一位同學說：“五四運動與新文化運動沒什么必然關系時”，我對其進行了引導，經過我的引導，學生恍然大悟，接下來，他們在小組內部就這個問題進行了詳細的討論。在這節課的復習過程中，我使小組合作與歷史教學相結合，這樣一來，不僅有利于調動學生復習的積極性與主動性，還有利于促進他們共同進步。

總之，在開展高中歷史復習活動的過程中，教師可以引導學生建立思維導圖來幫助他們搭建新舊知識的橋梁，也可以開展小組合作學習，從而加深學生對所學知識的印象。如此一來，高中歷史復習教學會變得更加精彩，也更加符合學生的發展情況。