中職學生職業能力培育途徑的實踐探索

楊銀琪

在我國職業教育體系中，中等職業教育是不可或缺的組成部分，在社會人力資源的培養中發揮著重要作用。長期以來，中等職業學校為高職院校輸送了一批批合格的中職學生，也為區域經濟社會發展培育了大批一線技術技能型應用人才。中等職業學校的教育質量不僅關系到學生的未來，是學校的生命線，也關系我國職業教育的健康發展。而職業學校質量觀的核心是學生綜合職業能力的培養，因此，要不斷創新教學方式和途徑，增強教學的科學性、實踐性、時代性和實效性，促進學生職業能力的提高。

一、發揮理實一體功能，提高課堂教學成效

專業課是培育學生專業技能的課程，在教學實踐中我們探索實施理實一體化教學模式。首先，在教學內容上，打破傳統教學中專業理論課—專業技能課—項目訓練課的“教學內容分散化”的教學模式框架，以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，將專業技能和知識要點進行優化組合，開展模塊教學。例如：我們把汽車機電維修技能，分為汽車發動機的拆裝、檢測、調整的基本工藝技能、汽車整車故障診斷與排除技能、汽車整車定期維護技能和四輪定位檢測與調整技能四個模塊，每一個模塊按內容細化為幾個教學項目，每個項目按學時再細化為若干個任務點，每個教學任務的設計融理論與實操為一體，講練銜接融會貫通。其次，在教學方式上采用“做、學、教”課堂反轉教學模式，明確學生的任務，由學生分組或獨立通過實際操作或相互幫助或查閱資料等完成作品、展示成果。教師根據學習反饋，答疑解惑、“畫龍點睛”，拓展知識。如：學習拆裝技能時，首先根據每個學生的特點，進行組合式分組，發揮各組“積極分子”的作用，以點帶面;接著展示完美的作品，刺激嘗試的欲望;再規定完成任務的時間及獎勵，促其產生競爭的意識;最后，展示小組作品予以評價，鼓勵精益求精再次完善作品。

為做到在做中學、做中教，我們精心進行教學設計，將抽象枯燥的專業理論知識巧妙科學地融入到生動有趣的實踐操作中。使同學們由觀望—嘗試—主動，在相互合作中，集思廣益，互相出主意想辦法，查資料，破解疑難，體驗技能的魔力，感受成功的喜悅。潤物細無聲，在一次次的親自嘗試中，同學們練習了技能，掌握了學習方法，綜合職業能力得到了提升。

二、充分運用競賽平臺，以賽促學學賽結合

在學生的潛意識里都希望成功，希望被認可、被關注，競賽就是一種很好地展示自我、取長補短、不斷提升的學習機會。因此，在教學中我們充分運用競賽平臺，一是將競賽項目融入到日常教學中，實施項目教學、體驗式教學，分解教學項目設計為競賽內容，采用分組競賽形式來考查學生完成任務情況，在賽中教、在賽中學，教與賽相結合、學與賽相促進，讓每一位學生都能參與到學習中來，在活動中有所得。

二是積極組織學生參加校內的各項競賽活動。每學期從各班選拔出有興趣、有特長的學生，打破專業、年級限制，成立學生們感興趣的各種社團，制定科學有效的活動計劃，充分發揮學生的積極性和傳幫帶作用，有序組織學生開展活動。在社團活動中，學生們培養興趣、愛好，發揮特長，互幫互助，共享知識與技能，共同研討創新，攜手進步與提高。活動中表現優秀的學生，將代表社團參加校內技能節競賽活動。通過競賽平臺，學生不僅能展示自身能力，也能得到相互學習、啟發靈感、開拓思維的機會，更能得到鍛煉綜合能力，培養競技精神的契機。同時，也為參加市賽、國賽培養選撥人才奠定了基礎。

三是小賽練技能，大賽練本領，認真夯實專業技能，積極營造走出校門的條件，參加各種大賽。在專業訓練中，一方面加強專業技能針對性、提高性訓練強度，另一方面更加注重新時代“工匠精神”的融入。通過大賽，學生們開闊視野，了解了專業發展趨勢，學習行業最前沿的新技術、新工藝，在競技中提高了專業技能，培養了責任意識、安全意識和服務意識，更是將愛崗敬業的職業精神、團結協作的團隊精神、精益求精的工匠精神和追求卓越的創新精神融入血液。

寶劍鋒從磨礪出，社團學生愛鉆研、善創新，在教師的精心指導下，發明制作的“智能化校園新風系統”和“四足探測機器人”等分獲國家級、市級獎項。

三、有效實施考核制度，以考促訓訓考聯動

專業技能考試作為專業課程教學效果評價的重要手段，必須堅持以就業為導向，以能力為本位，對學生的職業品德、職業精神、專業技能和創新能力等進行全方位的、發展性的考核。通過考核的準備過程，有效促進學生訓練的主動性和積極性。例如：在落實教育部“1+X”證書制度試點工作中，我們以證書考核推動教學工作的開展，根據活頁教材項目考核要求，采取“三階段”教學方式。

第一階段，依據汽車專業領域“1+X”證書制度職業技能等級實施方案指南，根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，對課程進行階段設計，將教學內容轉化成教學項目，細化成若干個教學任務，制定出每一階段的學習內容與任務、考核內容與要求，有的放矢地落實到具體的教學工作中，對每次任務的完成過程情況從情意面（作業安全、個人工作態度、作業區的7S）、技能面（測試、診斷、分析、排除、規范、術語等技能）、作業面（檢查、保養、拆裝、調整、流程等技能）、信息面（維修資料、其他資料、信息的檢索與查詢能力、工具及設備的使用能力）、分析面（數據的讀取、分析、判斷的能力）以及表單填寫與報告的撰寫能力6個方面進行考核評價。

第二階段，在學生掌握一定專業知識與能力的基礎上，利用1周時間，將學生分成4個小組，由4位經過師資培訓的教師，采用輪轉方式進行有針對性、靈活性的集中訓練。在規定時間內達不到考核要求的學生，就會輪轉出組，到下一組繼續學習，學生之間相互比較，誰也不想落后，平時怠于學習的學生也都主動參與到學習中來，由“要我學”，轉變為“我要學”，形成了良好的學習氛圍。

第三階段，在技能證考核前，用1周時間對學生進行模擬考場訓練，鍛煉學生考場的適應能力、應變能力和對突發問題的解決能力，對于掌握能力稍差的學生進行強化訓練指導，確保學生在學習中均有收獲。

“以考促學”強本領，“以學促用”求實效，通過以考促學、以考促訓的教學模式，激發了學生學習的自主意識、積極性和創新性，提高了學生們的實踐動手能力，在強化學生掌握知識技能、培養職業能力等方面發揮了積極的作用。

總之，中職學生綜合職業能力的培養需要我們每一名職教人的不懈努力，要立足于以人為本教學創新，將學生培養成為擁有良好思想品德和職業道德、技能嫻熟精湛的新時代技術技能人才。