提升高校思想政治理論課的親和力與針對性研究

李培森

（安慶師范大學計算機與信息學院，安徽 安慶，246011）

一、提升高校思政理論課的意義

加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義[1]。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。正如學者張再興所言：“多年來，高校思想政治理論課教育教學取得了顯著成績，發揮了思想政治教育主渠道的作用”[2]。

提升思想政治理論課教學的針對性和實效性，不僅關乎教學質量本身，更重要的意義在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；教會學生能運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題；通過國情黨史教育增強青年大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；激發大學生珍惜韶華，學習本領，為國家發展貢獻自己力量的信念和勇氣，進而實現自己的人生價值。

二、高校思政課存在的問題

目前，思想政治課教學取得了較大進步。學科建設日趨完善，課程設置科學合理，教材建設緊跟時代發展，師資隊伍不斷壯大，教學科研成果不斷涌現。在宣傳黨的國家政策、思想道德教育、法制教育、校園文化建設等方面發揮了重要的作用。但同時應該看到，思政課還存在一些問題和不足，具體表現如下。

（一）學生對課程的興趣不高

與專業課相比，學生對課程的興趣不高，參與率低。一部分學生認為這門課不重要，學得好不好對自己將來的就業沒有多大影響，考前記一記，背一背就能輕松及格，因此課堂上有很多學生不認真聽老師講課，低頭玩手機，老師提問環節和自由發言環節很少有人主動回答問題，學生參與率低，課堂氣氛死氣沉沉，令人尷尬。

（二）教學形式單一

大班上課形式在一定程度上影響了課堂教學效果。思政課教學多采用合班上課制度，有時候一個班級有80人左右，由于學生人數眾多，學生專業不同，老師無法照顧到每一個學生，無法掌握每一個學生的學習進度和學習情況。老師多采用多媒體教學手段，只能按照大綱和教材講解，缺乏生動鮮活的案例，內容沒有感染力和說服力，使得教學內容很難做到“入耳”“入腦”“入心”。思政理論課堂教學和實踐教學結合不夠。由于教師時間、精力、經費的限制，很難組織學生外出實踐考察和參觀學習，而學校職能部門組織實施的校園文化活動、社會實踐活動、義務勞動沒有和思政課教師溝通協商，缺乏統一的規劃和設計，導致各行其是，效果不佳。

（三）課程之間缺乏融會貫通

思政課和其他課程相比具有一定的特殊性，具有很強的專業性、政治性、政策性、實踐性。要想把思政課上好，需要老師對古今中外的政治、經濟、文化、歷史、制度等內容都有所涉獵和研究，這就對老師的教學能力提出了很高的要求。經濟、政治、文化、制度在宏觀上影響和決定著國家的發展走向和歷史進程；在微觀上，社會形態的演進和歷史事件的發生背后也是四者相互作用、相互影響的結果。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概括、形勢與政策、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎等課程之間有很高的關聯度。如果上課老師不能融會貫通，幫助學生探尋社會歷史發展背后的規律，只講其然而不講其所以然，就無法提高學生的學習能力、思想政治素質和綜合能力，也就無法實現教學效果。

（四）學生獲得感不強

在校大學生目前以95后為主，他們在學習和生活中存在著各種各樣的困惑與迷茫：學業、經濟、成長規劃、戀愛、人際關系、就業、考研等等，這些問題都是造成他們人生困擾和思想波動的因素，而個別思政老師覺得這些問題是班主任、輔導員的事情，不是自己分管的工作，自己只要把課上好就行了。殊不知面臨這些問題正是對學生進行思想政治教育的契機，也是掌握學生思想狀態的渠道。這就造成了思想政治理論課只能高懸于上，無法落地生根，開花結果，無法給學生的成長成才真正助力。

韓愈曾說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。只有把思政課的教學目標融入解決學生實際問題的現實土壤之中，才能真正發揮思政課的價值和意義。作為思政老師，不僅要授書本之業、更要從學生實際生活出發，傳人生大道、解思想之惑、助成長之力。

三、原因分析

（一）市場經濟和互聯網經濟時代對價值觀的沖擊

學校從來不是獨立于社會而存在的象牙塔，它無時無刻不受著社會的影響。隨著我國改革開放進一步加大，市場經濟的進一步深化轉型，各種社會矛盾逐漸暴露，各種不良風氣隨之而來。金錢至上思想、不誠信現象、艱苦奮斗思想弱化、功利主義、相互攀比、詐騙犯罪現象、宗教迷信等不良現象和丑陋風氣嚴重影響著學生的健康成長，尤其對他們的思想和價值觀念造成很大的沖擊，進而在學習、生活中產生負面影響。使得在校大學生對科學文化知識的尊崇、對自由理性思想的追求、在愛國主義精神培育、服務奉獻意識引領等方面都有一定程度的侵蝕和弱化。

互聯網的發展也給思政課的教學效果提出了挑戰。大學生是互聯網用戶的主要群體，他們往往對網絡謠言、網絡直播、網絡游戲、網絡詐騙、網絡賭博平臺、網絡快餐文化缺乏甄別能力，往往覺得很好奇，無意中就成為不良信息的接受者、受害者、傳播者。

（二）思政課教師缺乏理論聯系實際的能力

提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師[3]。老師的師德師風、知識素養、人生閱歷直接影響著學生對這門課的喜好程度。思政老師普遍缺乏接觸社會的機會，長期過著“書齋”式的生活，人生閱歷和社會經歷較少，鮮有參與接觸政府部門政策制定和事務處理的機會，使得他們在理論教學方面見長，但拙于理論聯系實際、結合社會現象解讀政策的能力，導致教學沒有說服力，老師的說教不被學生認可，很難使學生做到“入腦”“入心”。

（三）師生交流不夠

老師和學生交流較少也是導致思政課沒有針對性和親和力的因素之一。由于課時數限制、大班上課制度、老師住宿離學校較遠、老師的教學科研壓力、時間精力限制等因素，使得思政課老師很難有整塊的時間和學生敞開心扉促膝長談，無法了解學生真實的思想狀況、生活情況、學習進度，心理訴求、情緒變化等問題，因此無法對癥下藥，導致課程的針對性不強，親和力不夠。

（四）教學語言沒有感染力和說服力

思政課老師多使用先入為主式的結論性語言，說教意味濃厚，缺乏以理服人、以情動人、以事實感染人。形象刻板嚴肅，語言枯燥乏味，無法激發學生主動思考學習的興趣。久而久之，思政課老師就變成了學生口中戲稱的“馬列老太”。

蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：一個真正的教育者應當完善地掌握規范語言的各種表達方式。言語中包含著人與人之間的關系，因為語言是表達思想的，而思想是教育的支柱。教師應當使自己的語言、思想、信念和教誨進入兒童的心靈。從這段表述中可以發現教學語言是老師向學生表達思想，傳授知識的工具和媒介，深入淺出的思路、幽默風趣的語言、生動翔實的案例往往能讓學生喜聞樂見。如果只是照本宣科、一味說教、從理論到理論，只能使得教學效果大打折扣。

（五）考核方式比較單一

思政課的教學目標不僅在于使學生掌握馬克思主義的基本原理、馬克思主義中國化的基本知識、國情黨史的基本內容，更要通過實踐行動來強化對理論的認知、接受、深化、提升，要做到內化于心，外踐于行。這就意味著思政課具備“知行合一”的特點，其考核形式也必然要多元化。目前，高校的思政課考試都采取閉卷或開卷考試、調研報告等結果性考核，缺乏過程性考核，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。

思想政治素質具有內隱性的特點，盡管學生系統地學習了思政理論課，但在評優評先，入黨、考研、畢業、就業需要對學生的思想政治素質做出鑒定時，班主任、黨支部書記、團支部書記、輔導員很難從思政課的考試成績中得到有用的信息和參考價值，這也無形中削弱了思政課應有的價值和意義。

四、對策與建議

在分析了原因之后，筆者從以下幾個方面提出了意見和建議，以供思政工作者參考。

（一）統籌化的設計

思政課的專業性、政治性、政策性、實踐性的特點決定了思政課的教學必須在科學的規劃下實行“聯動思政課”教學理念。聯動思政課的核心思想是：為了學生德智體美勞綜合素質的全面發展，遵循以人為本的理念，在學校思想政治教育工作辦公室的統一部署安排下，各部門、人員、資源之間實行統一規劃、相互協作、資源共享、優勢互補，以提高思政教學效果的針對性和實效性。

“聯動思政課”教學理念包括三個方面：①部門聯動：學校層面應成立由分管校長牽頭組成學生思想政治工作組，成員包括：思政部老師（馬克思主義學院）、各院系書記、學生處、教務處、團委、組織部、保衛處、校醫院、人事處、大學生心理咨詢中心、圖書館等職能部門的主要負責同志。整體規劃，統一部署，定期研究學生思政教育中存在的主要問題，制定工作方案，組織實施課堂教學、實踐教學等活動。院系成立二級思政工作小組，院黨總支書記任小組長，成員包括：分管學生工作書記、各黨支部書記、學工辦主任、團總支書記、專職輔導員等，主要研究各院系學生存在的政治思想問題，及時發現匯報，并制定相應的工作方案。②師資聯動：組建思政課教師、人文社科專業老師、校職能部門老師、黨支部書記、輔導員、心理咨詢室老師、院系政工領導、校離退休教師、優秀校友、企事業單位人員為一體的教師庫。充分發揮課堂、校內、校外人員的資源優勢，根據教學計劃安排，邀請他們定期給學生上課或開講座。③實踐聯動：在組織開展專業實習實訓、三下鄉、實地考察、義務勞動、頂崗支教、參觀學習等活動時，由校、系兩級思政工作組統一規劃，有側重地融入思政教學的內容，這樣既可以豐富教學內涵，又可以增加思政課的針對性和實效性。④考核聯動：建立學生思想政治素質檔案。記錄學生的思政課成績、各種實踐活動的表現情況、老師對學生的培育考察記錄，在學生評優評先、入黨、就業需要寫思想情況鑒定時作為重要的參考材料，也可把此材料放入學生的畢業檔案中，作為用人單位考察的一個參考材料。

（二）人本化的定位

十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。[4]長期以來，我們在培養綜合素質全面發展的人才過程中出現了發展不均衡的現象：重智輕德，重知識輕能力，重結果輕過程。育人為本，德育為先，良好的思想品德、堅定的理想信念是學生成長成材源源不竭的精神動力，習近平總書記強調：理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”。[5]因此各級教育部門和教師要把德育放在首要位置上。

在德育過程中要遵循“以生為本”的教育理念，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律。在學生教育管理工作中，我們發現：理想信念堅定的同學一般都懷有遠大的理想和抱負，制定清晰的發展規劃，在學校時能珍惜時間，刻苦學習，在工作中能兢兢業業，一步步實現自己的價值，為社會做出自己的貢獻；而學習不刻苦、成績不理想的學生，其根本原因在于態度不端正，而端正的態度來自良好的世界觀、價值觀、人生觀，三觀的培養和樹立正是思政課要解決的問題，因此，抓住思政課教學這個關鍵因素，可以使教育工作起到事半功倍的效果。

各級教育管理部門和學校也要關心教師的成長發展和訴求。選派政治素質高，業務能力強的教師到基層掛職鍛煉，使他們真正接觸到社會、公司企業、事業單位、農村的脫貧攻堅中去，投身到全面建成小康社會的時代浪潮之中。鼓勵年輕教師進修提高學歷層次，鼓勵教師投身科研、參加學術交流、外出考察學習的機會，增加他們的視野，提高教學科研能力。

（三）情景化的實踐

在思政課教學中可以積極思考，探索引入角色扮演、情景設計、拓展訓練等大學生樂于參與的形式。如在法律基礎課中可以設計情景，讓學生模擬法官、原告、被告等角色，讓學生根據設計的情景模擬法庭辯護環節，讓法律專業的老師或者邀請專業律師來點評，這樣可以發揮學生的主動性，把知識活學活用。在思想道德修養課中，可以設計一個主題，讓學生排演一個小話劇，發揮學生的主動性，讓他們去觀察真實人物的生活，揣摩人物的心理活動，設計各自的角色語言，在真實場景中體會道德建設的重要性，這比單純的說教效果好很多。

拓展訓練是比較流行的一種團隊文化建設活動，它有游戲、運動、任務完成等功能，經典拓展訓練有8大項目：背摔、斷橋、天梯、攀巖、電網、求生、盲陣、結伴，主要解決團隊的5種機能障礙：缺乏信任、懼怕沖突、欠缺投入、逃避責任、無視結果。拓展訓練對經費、場地、器材、人員的限制較小，便于實施開展，在實施過程中最好有專業的教練做安全保護。目前，一些高校的學生管理部門引入了拓展訓練教育課程，也大力鼓勵輔導員、專任教師考取拓展訓練教練的資格證書，這對在高校引入拓展訓練課程起到了促進作用。

（四）信息化的溝通

互聯網+時代的到來，大大豐富了思政課的教學手段、教學資源，教學方式，進一步提高了教學效果。思政課老師要利用好互聯網媒體這個有力武器，加強和學生進行網上溝通交流。在現實生活中，老師扮演的是師者的角色，學生見了老師或多或少都存在一定的畏懼感和距離感。網絡消除了老師和學生的身份差異，溝通交流比生活中更平等順暢，更容易傾訴他們的真實想法和實際困惑，老師以朋友和普通網民的身份在網上和他們交流探討，會起到很好的效果。智能手機上的QQ、微信、博客、聊天室等軟件可以消除交流的時空限制，給思政課的教學空間帶來很大的拓展。

互聯網上催生了很多網絡流行語，大學生往往是最早的發現者、追捧者和使用者。思政課老師不能簡單地進行批評或者刻意回避，要善于利用一些具有正能量的網絡詞匯，比如：厲害了，我的國！我為你打call！你的良心不會痛嗎？穩住！我們能贏！世界那么大，我想去看看！等等，在課堂教學或者網上交流時，教師若能技巧性地運用網絡流行語，可以使學生喜聞樂見，拉近和學生的距離，另一方面可以活躍課堂氣氛，改善教師在學生心目中嚴肅刻板的形象。

（五）項目化的考核

考核方式是對教師教學效果的檢查總結，也是對學生學習的督促引導。改革以卷面考試為主的結果性考試，加強實踐性考試成績所占的分值，力求全面客觀反映出大學生思想政治素質的發展水平。在考試時可以將期末考試、案例調查分析、社會實踐調研報告、問題解決方案、論文成果、平時作業等成績綜合考量打分，以此拓展理論課的教學形式，豐富考核內容，調動學生參與實踐教學的積極性。

（六）實用化的功效

思想政治教育涵蓋的范圍很廣，包括世界觀、人生觀、價值觀、法治觀、政治信仰、理想信念、心理健康教育、公民道德修養等。這些內容統一于構筑人生大廈的“上層建筑”，存在于一個人的精神世界之中。任何一個方面出現問題，都會對學生的成長成才產生不利影響。思政課要突出問題導向意識，在教學設計和教學內容上做到大處著眼，小處著力，以解決學生學習、生活、人際交往、考研就業等實際困難為契機，加強思想政治教育。

根據院系實際情況建立《學生思想道德能力培養手冊》檔案。將學生在校期間的思想政治課考試成績、三下鄉、義務勞動、頂崗支教、黨員活動日、團日活動等實踐表現情況，以及學生思想政治能力發展中存在的不足、老師的幫扶措施如實記錄。將其作為關注學生成長的重要依據，在學生評先評優、入黨、應征入伍、就業時作為思想政治素質鑒定的依據材料，也可將此材料裝入學生畢業檔案，以備用人單位全面考察畢業生時使用。思想政治教育要重點關注五類特殊學生：心理障礙學生、學習障礙學生、人際交往障礙學生、家庭經濟困難學生、求職就業困難學生。思想政治課教師可以通過調研學生本人，與輔導員、團支部書記對接，訪談家長，全面了解學生的實際情況，找出他的主要問題，以思想政治教育為目的，以幫扶為手段，讓學生在思想政治教育的過程中充滿獲得感。

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發〔2004〕16號）[Z].2004.

[2]張再興，艾四林，吳倬，等.增強思想政治理論課和哲學社會科學課教育教學的實效性[J].高校理論戰線，2007（12）：89-91.

[3]中共中央宣傳部.教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政)[Z]〔2005〕5號.

[4]十九大工作報告[R].2017.

[5]中共中央文獻研究室.習近平總書記重要講話文章選編[M].北京：中共文獻出版社，黨建讀物出版社，2016.