云南民族地區雙語教學模式的建構：生態語言學視角下的審視

張志文

（滇西科技師范學院文學院，云南 臨滄 677000）

科學技術迭代演進，人類改造與征服自然的能力不斷提升，進而帶來了地球上人口日益膨脹、資源開發加劇、廢棄物排放增大，地球的生態系統面臨越來越多的壓力，生態平衡被打破，對人類的可持續的生存與發展帶來了嚴峻的挑戰。這反過來也使人們對環境關注度提升，探討生態環境的演進及其內在的演進規律成為一門方興未艾的學科，社會學專家及自然科學專家也各自從專業視角對生態問題進行深度的剖析并提出了有效的應對方法。語言學專家也借助生態學理論對語言從生態學的維度進行深度的探索，討論了語言教學與語言生態環境的關系，并逐步完善與系統化，形成了以生態學理論為基礎的生態語言學理論，并演化為生態語言學教學模式，這為云南民族地區的雙語教學模式建構提供了一個新的視角與新的維度。

一、生態語言學的理論解讀

（一）生態語言學內涵

基于達爾文的進化論，德國生物學家黑格爾于1966年在其專著《General Morphology》首提了Ecology這個專用名詞，并對生態學給出了自己的概念界定：自然界中作為生存競爭條件的所有有機物之間,以及它們與環境之間的復雜關系所進行的研究[1]。以此為開端，不同學科的科學家從自身的專業角度對“生態學”開展了全新的闡釋，以推動人與自然、人與社會、自然中的各種生物在和諧動態平衡的生態環境中友好相處。

《語言與邏輯辭典》這本專業性的學術詞典把生態語言學的內涵界定為“人類語言學與社會語言學、人種語言學之間在這些場域內展開的對語言同環境之間相互關系的探討”。特里姆在其文章《歷史的、描述的與能動的語言學》中第一次嘗試從生態學維度研究語言的演進及流變。但最具影響力當屬美國語言學專家豪根(E.Haugen)，他首提并界定了“語言生態學”的內涵：“語言生態學是一門研究任何特定語言與環境之間的交互作用的學科”[2]，他指出應當“探索與梳理一種語言和環境之間的內在聯系”，并巧妙地把20世紀80年代以語言環境和生物環境來隱喻及類比。他對生態語言學內涵的界定再現了語言系統對接與耦合了自然系統，是對語言學研究的新突破?！吧鷳B”是隱喻。語言生態學厘定了具體的語言和其所歸屬的“族群、社會及文化地理環境相互依存、相互作用的生存發展?！盵3]本文認同美國學者霍根的有關生態語言內涵的界定。

生態語言學的特征主要表現為三個方面：一是語言的多元性。此種研究的視角把語言作為多種各異的語言合成的集合體，與自然的生態系統相類似，有自己特有的演進規律；二是動態性。生態學指出，生命力體現了生物的運動能力，生生不息，永續不斷。作為語言也是一樣，隨著社會向前演替，語言也有交融、消失、變異等現象。三是整體性。各種語言都不是孤立的個體，都必然與其產生的社會環境、自然環境相互聯系、相互依賴，并推動語言環境內部的各種因素相互協調。

二、生態語言學視角下的云南民族地區雙語教學模式建構的影響因素

依據美國語言學專家霍根對生態語言學的界定，生態語言學包含了具體的語言、語言所屬的族群、社會環境、文化地理環境幾個重要因素，他們相互密切聯系、相互影響，構成了語言學的生態環境。依照此種理論云南民族地區雙語教學模式的建構就是一個完整的生態語言系統的重構，云南民族地區雙語教學模式中師生、文化、社會、教學環境等都是民族地區雙語教學模式“生態系統”中的一個不可或缺的組成部分，而每個因素之間是相互聯系、相互支持，每個組成部分都可以當作民族地區雙語教學模式中的一個重要的生態要素。

云南民族地區雙語教學模式生態可劃分成二大維度：宏觀維度和微觀維度。宏觀維度的要素內含雙語教學模式的校園環境、社會環境、教材編寫、課程安排、課程標準與教學要求、資金的支持等。而微觀要素的維度則包含了教學中的主體師生、教材文本、教學環境、班級規模、教學技術、教學設備等。但無論宏觀的維度還是微觀的維度，他們共同形塑了云南民族地區雙語教學模式的健全的生態體系，并且宏觀維度與微觀維度各個組成要素必然是相互依存、相互聯系的。

從宏觀維度的重要因素來說，對雙語教學模式建構最具影響力的就是社會大環境。社會大環境是全世界人類生存與發展的基礎環境，雙語教學模式也必然受制于它。顯而易見，它是雙語教學模式建構的外部生態環境。當然資金的支持也是必不可少的。

從微觀維度的重要要素來說，教師是引領者，學生是學習接受者與主體，是最重要的微觀要素。他們具有動態性、整體性的表征。一方的演進、變動必然能夠引發另一個因子的變動。因而，教師的綜合素質（知識底蘊、教學模式、教學技能、教學態度等）會對學生帶來較大的影響。依照唯物主義的觀點，人具有能動性。教師可以發揮自己引領者的作用，主動調控微觀維度的生態要素，推動其良性運作。這就要求教師先改變自己，以自我革命的精神，變革自己的思想，拋棄不合時宜的思想，選取先進的教學材料，采用最前沿的教學方法，并輔之以先進的教學設備等。這樣，教師的能動性動起來，學生也必然受到感染，其學習動機、學習興趣、心理特征等方面也不斷提升。反過來，這又可以推動教師思想更開放、手段更靈活、教學態度更認真，形成一個良好的動態平衡的教學生態系統。總而言之，師生是教學生態中最關鍵的要素，“他們的平衡而協調地發展可促使教學質量的提高。”[4]當然，師生素質的提升也可以為宏觀維度雙語教學模式建構提供可靠的支撐與動能。

三、生態語言學視角的云南民族地區雙語教學的建構

（一）環境塑造：創建和諧的教學環境

生態語言學必然十分看重環境對語言的影響，尤其是生態學之中的生態環境對師生主體的影響。和諧的、健康的教學環境對云南民族地區雙語教學模式構建的微觀維度環境將產生正向的推力。因而，和諧的教學環境的建構應當積極行動。首先，形塑良好的社會環境，確立正確的雙語學習觀念，突出雙語在民族認同與國家認同中的作用，對保護文化多元性的重要作用。如以法律為保障，依法推進民族地區的雙語教學，落實《云南省少數民族語言文字工作條例》《中共云南省委、云南省人民政府關于進一步加強民族工作加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定》等法規政策[5]，依靠法制的推動，實現環境的優化。其次，打造良好的微觀環境。學校提升雙語教師的素質，為雙語教學提供必要的技術與設備支持，挑選合適的教材，規制適合學情的教學計劃與教學要求。另外，學校還要以創設優良的校園雙語習得的生態環境為目標，推進課堂雙語教學與少數民族學生身心的和諧發展，借助學校的板報、廣播站、校網站等增添雙語的內容；多媒體教室要定期播放雙語的電視劇、電影；推進雙語教師組織雙語演講比賽，講述少數民族語言的發展歷程，鼓勵少數民族學生運用本民族的語言進行交流；運用雙語表演少數民族的戲曲等文藝節目，這樣既對少數民族的文化實現了傳承，又可以在表演中推陳出新，實現了其語言現代性轉換，讓學生學習雙語的積極性不斷提高，氛圍日益濃厚，這也可以調適漢語與少數民族語言不平衡發展的態勢，推動漢語與少數民族語言協同、良性的發展，使各種要素在雙語教學中齊心協力，良好的社會環境得以形塑。

（二）資金支持：多渠道籌措資金

雙語教學的經費一直以來是制約雙語教學發展的重要因素之一，也是影響良好語言生態建構的重要元素。云南各級政府應當把民族地區的雙語教育提到“優先”發展的戰略高度，堅持雙語教育的公益屬性，以最有力的措施、把更多的資金放到支持民族地區雙語教學事業的發展之中，做到優先規制與安排民族地區雙語教學，“財政資金先保證教育投入,公共資源優先滿足教育需求。”[6]政府要在教師素養的提升、雙語教材的選編、雙語教師教學能力的提高上精準投入。如教育經費較為充裕，要向雙語教材方面加大投入，如教材的選編、雙語電子課本的編制等方面；同時，提高雙語教師的待遇，雙語教師教學任務較重，各級政府通過對雙語教師收入的提升，吸引更多優秀的師范生參與到雙語教學中來，為推進民族地區的雙語教學提供源源不斷的后備人才，同時，也使民族地區的雙語教學更具現代性與科學性，教學效果必然大幅度的提升。2010年，中央劃撥資金推動民族地區推動雙語教育，大力倡導“雙語教育要從娃娃抓起”，引導了民族地區雙語發展的新路向。云南財政充裕的地方政府也可以設定專項資金，支持民族地區雙語教學的發展，強化監管，做到?？顚Ｓ?。同時，通過政府稅收的優惠、相關費用的減免等措施，引導社會閑散的資金投入到雙語教學中來，引導他們從事雙語教學研究、雙語教師培訓，開辦雙語教學私立學校，分擔政府的雙語教學壓力，集社會之財，為雙語教育教學提供堅實的資金支持。

（三）教材本土化：推進資源雙向共享

雙語教學的宗旨為培育“漢民兼通”的復合型人才。因此，無論是什么類型的雙語教學，對云南民族地區學生的母語習得、漢語習得與培育目標都必須為實現這個目標而努力，這也是生態語言和諧的重要基石。雙語教材的編寫必須貼近民族地區學生生活經驗、學生的認知心理與認知習慣，依照不同學段，不同學情梯次推進，科學、合理的確定雙語教學的科目、教學內容與教學順序，設置科學的教學邏輯演進路線圖，實現少數民族文化的傳承與中華優秀傳統文化的有效銜接，推動優秀民族文化的版圖逐步拓展，以適應學生對現代社會生活的需求，又使本民族的文化得到延續。國家的教材主管部門可以許可云南民族地區在國家統編教材的基礎上，少數民族運用本民族語言進行轉換與改寫，既保留課本的本色，又可以融入少數民族的風俗文化、生活習語、歷史知識，凸顯少數民族的自身特色。隨著互聯網+深入各個領域，網絡的雙語教學必然應時而生。民族地區雙語教材必須面向網絡，推進民族地區的雙語教學延展至網絡，適合網絡使用的教材編寫必須及時地跟進，如編制雙語化的雙語電子教材、編制有聲的網上雙語教材、編制有聲的網絡雙語詞典、編制網絡有聲的雙語閱讀教材等等，讓網絡成為云南民族地區雙語教學發展的新平臺與新通道。

（四）專業化人才培養:打造一支高素質的雙語教師隊伍

雙語教師是雙語教學順暢推進的關鍵一環，而現狀是云南民族地區雙語教師缺口較大、素質不佳成為制約民族地區雙語教學質量提升的瓶頸因素之一。其應對之道就是強化對云南民族地區雙語的培訓，提升雙語教師的綜合素養。雙語教師培訓可以是高校的專業雙語教師培訓和選調優秀的雙語教師在職培訓相結合，同時推動對每個雙語教師進行必要的、定期的教學能力培訓等多種培訓方式相配套。云南各級政府要強化對雙語教師任職資格的考評，可以適當調低雙語教師的任職資格，推進雙語教師質量及數量的穩步提升。短期培訓可以先提升雙語教師的漢語水平，為推動雙語教學夯實基礎。政府是推動雙語教師培訓的最可靠的力量，通過邀請雙語教學專家、教學名師對雙語教師進行雙語教學理論與教學實踐的再培訓，提升教師的雙語教學理論素質，變革他們的思維，引導他們重視雙語教學，提高他們的雙語教學技能，推進國家有關雙語教學的民族政策落地生根，打通民族地區雙語教學的“最后一公里”。同時，政府與相關職能部門要大力推動民族地區間雙語教師培訓的合作，強化內地名校與民族地區學校間的交流與資源對接，推動優質的雙語教學資源向民族學校流動。借助互聯網搭建的新平臺，民族地區的學校通過與名校聯姻，把優質的雙語教學資源及時地傳遞給云南民族地區的學校，實現優質資源共享，并且依托互聯網+的技術優勢，形成云南民族地區雙語教學的新模式：如借助互聯網運用雙語進行交流，讓少數民族的藝術進課堂，通過藝術演繹，讓學生進入角色，在學好漢語的同時，熱愛本民族的語言，自覺自愿地做民族語言的傳承者與弘揚者?？傊?，政府及社會各界通過多種途徑對雙語教師開展培訓，推動雙語教師素質的提升來實現教學技能提升，提升教學效果，實現雙語教學目標的生成。

四、結語

云南民族地區雙語教學模式的建構是一個系統工程，基于語言生態學的維度來說，它應當是一個結構完備、功能強大的生態系統。云南民族地區的雙語教育是民族教育的重要組成部分，是我國特殊教育的一份子，對于推動我國的文化傳承、民族團結，社會和諧、民族認同、國家認同意義重大，因此，各方面必須予以重視，協同發力，才能真正有效地推動云南民族地區雙語教學良好生態的形成，才能為偉大的中國夢助力添彩。

[1]沈映梅.生態語言學視野中的外語教學[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2008（4）:131.

[2]HAUGEN E.The Ecology of Language[M].Stanford:Stanford University Press,1972.

[3]田艷萍.生態語言學視域下提高綜合英語課堂教學的時效性探析[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版)，2014（2）:125.

[4]王家和.語言生態學對大學英語教學改革的啟示[J].凱里學院學報，2008（5）:112.

[5]郗衛寧.云南民漢雙語教學的實踐和建議[J].民族翻譯，2014（1）:64.

[6]祁文秀.云南省邊境少數民族雙語教育現狀及發展對策[J].民族翻譯，2009（3）:96.