小學低年級語文課堂教師評價與策略

磐安縣文溪小學 厲超敏

課堂評價語是教師在課堂教學過程中，引導學生習得知識，掌握技能，培養能力的過程中對學生學習行為實施評價的一種語言行為，是課堂教學中必不可少的環節。課堂上，教師充滿魅力的評價語能產生巨大的“蝴蝶效應”，會有意想不到的驚喜。蘇霍姆林斯基說過“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可以說，一節好課，教師課堂評價語至關重要，在一定程度上決定著課堂教學的效果和成敗。隨著課改的不斷深入，課堂評價語也漸漸被廣大語文教師所重視。“不是蜜，但可以粘住一切。”說的就是課堂評價語的力量。

然而，縱觀現在的語文課堂，教師在課堂上使用的評價語并不盡人意，普遍存在以下幾種現象：語言平淡無味，教師評價語貧乏單調，“詞窮”。課上，老師總是說“很好”“你真棒”“真好”等諸如此類的評價語，這些評價語單一、枯燥，毫無價值可言，還會使課堂教學效率大打折扣。有的教師評價語指向性不強，語言缺乏趣味性。“讀得好”“再讀一遍”“你說得很對”這樣的評價語目標模糊，指向不明，純粹是為了評價而評價。其實，我們在評價時就應該讓學生知道“好”在哪兒，哪里還可以做得更好，如此帶有啟發性的評價語才更有意義，往往能達到事半功倍的效果。

課堂評價語在語文課中至關重要，那么，如何使課堂評價語更好地為課堂教學服務呢？我們可以怎么做呢？以下是筆者結合教學實踐在課堂評價方面的粗淺看法。

一、講究規范、準確

語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最基本，也是最重要的要求。課堂評價語必須遵循這一基本要求。因此，在課堂上我們必須用規范的普通話傳遞信息，抒發情感，啟迪學生的思維。要求教師發音要正確，吐字要清晰，用詞要規范，給學生創造良好的語言訓練環境。此外，對學生進行評價時還應關注是否客觀、準確：對學生良好的表現及時給予充分的肯定；同時，又要恰當地指出需要改進的地方。在寫字教學中，我常常這樣評價學生“你的字很漂亮，如果能寫得大些就更好了！”“你的字很漂亮，但還可以寫得更舒展些！”準確而帶有啟發性的評價語可以幫助學生揚長避短，不斷提高書寫能力。

二、注重科學、精煉

科學、精煉是課堂評價語的“神”之所在。作為一位語文老師，我們不僅僅要熟知詞語的準確含義，還要能正確地把握詞語的情感色彩，給學生提供學習語言的范本。因此，在課堂上教師的評價語必須表達科學，毫無歧義。此外，還應注意評價語得貼近學生的生活實際，容易被理解和接受。比如：小學低段的學生習慣于形象化思維，因此，我們在課堂上運用的評價語要形象、具體、親切，表達要生動有趣，同時，還要有意識地訓練他們的抽象思維能力。

教學的成敗并不在于你講的多少，而取決于是否簡約、精煉，是否在關鍵處著力。有的老師在課堂上自己滔滔不絕，長篇大論，整節課說個沒完沒了，而學生聽起來卻索然無味，興致不高。其實，如果我們認真地去反思一下，會發現他們所說的大多數是廢話。因此，我們語文老師要特別關注自己的評價語，用最精練的語言評價、引導學生，絕不應該拖泥帶水，避免讓學生產生聽覺疲勞，影響教學效果。課堂上教師的評價語應如春雨般潤物細無聲，對學生的語文學習和語言習慣的養成起著積極的作用。

三、力求生動、幽默

美國著名教育家布納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”而教師在課堂上的評價語就是打開學生興趣之門的金鑰匙，只要教師以聲情并茂的表述，生動形象的分析，恰到好處的點撥，就可以讓學生學得更輕松、更高效。然而，生動幽默的語言又是評價語的首選，如果教師在課堂上能基于學情，依據教學內容，巧妙地使用含蓄簡潔、詼諧有趣、意味深長或富有哲理的語言評價、引導學生，就可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中受到鼓勵，收獲知識。

幽默風趣的課堂評價語猶如一陣清風，它不僅能給課堂注入活力，使課堂教學趣味十足，還能讓學生處于一種積極的學習狀態，更有利于達成教學目標。記得在一次作文講評課上，我發現我們班有位學生寫作文，不加標點，可謂是“一氣呵成”。于是在講評這篇文章時，我也就“一氣呵成”，學生看到我念得上氣不接下氣，建議我停一停，我故意笑笑說：“這篇文章沒有標點，我可停不下來啊！”學生們都恍然大悟，也明白了我的一番良苦用心，在善意的笑聲中，全班同學都受到了教育和啟迪。

其實，生動幽默的教師評價語，不僅能讓師生產生愉悅感，還能營造良好的學習環境，讓師生在輕松和諧的氛圍中收獲、成長。

四、妙用啟發、激勵

在課堂教學中，教師要善于運用啟發性的語言去評價、引導學生，創設問題情境，激發學生的好奇心，打開思維的大門，可以說是用語言點亮學生的心靈。那么，課上我們的評價就要循循善誘，深入淺出；要善于設疑疏導，使學生在教師的引導下受到啟發，探究新知。其實，學生的思維過程源于教師精心設計的問題，評價的好，就能啟發學生的思維，幫助學生走進文本，更好地實現與作者及教科書編者之間的對話。在教學《可貴的沉默》一文時，筆者這樣導入：“小朋友們看到這樣的題目，是不是覺得很奇怪？”學生馬上質疑：“這‘沉默’為什么很可貴？”“可貴在哪？”，筆者順勢而導，讓學生自讀課文，在書中找答案，之后安排小組討論，全班交流，很快學生就解決了自己提出來的問題。在這樣的課堂中，教師啟發性的評價語使學生的思維得到了啟迪，重點自然而然的呈現出來了。

在課堂上，我們要善于察言觀色，不管是傳授知識還是回答提問，也不論是表揚學生還是批評學生都要注意講究語言藝術，要多運用激勵性的語言去鼓勵學生，多表揚，少批評，無論何時何地都不能傷害學生的自尊心，就算是批評，也要多點鼓勵。也許教師在課堂上無意識的一句話語，往往能影響學生的學習興趣和情緒，甚至一生。正因如此，教師在課堂上應把好“語言關”，把隨意性的評價語變為能激發學生學習興趣的有針對性的評價語，強化效果，一定會帶來意想不到的效果。

1.激勵要真誠

真正的贊美是發自內心的。課堂上我們要用真誠、充滿愛心的語言來評價激勵學生，讓他們覺得老師的表揚是發自內心的。第一個舉手發言的，我們可以真誠地說：“太好啦！我發現你很有勇氣。”想法獨特的，我們可以說：“你很會思考，能想別人沒想到的，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子。”作業清楚的，我們可以表揚：“批改你的作業真是一種美的享受！”老師發自內心的贊美，不僅強化了學生的好習慣，更重要的是讓學生明白做人的道理。

2.激勵要巧妙

課堂上，我們可以常說“誰來試試”“誰愿意幫老師來讀一讀”等充滿激勵性的語言，來促進學生思維的發展。當學生回答正確時，我們應積極地予以表揚：“你說得真好！”對于回答問題不是很理想的同學，我們則不應該當面批評，他們更需要鼓勵：“你很聰明，但是今天你的學習狀態不是很好，先聽聽其他同的想法吧。”這樣既維護了他的自尊心，也激發了他的思維，可謂是“一石激起千層浪”。

3.激勵要有效

表揚學生就要讓學生明白為什么被表揚，我們可以這樣說：“你真會學習，能充分利用各種資源來理解詞語，你的辦法真好！”這樣的評價，學生知其然，更知其所以然，不僅僅對被表揚的同學如此，對其他同學來說，他們有了學習的榜樣，只有這樣的評價才能起到一箭雙雕的效果。

但我認為，激勵性的評價也要根據學生的個體差異，問題的難易程度，科學有效地給予鼓勵。不能對一個優等生回答了一個極簡單的問題就給予“隆重”的表揚，這種表揚不僅學生聽了會膩，還會覺得老師不真誠，自然也起不到任何激勵作用。對其他同學也沒有任何教育意義，這樣的評價形同虛設。

五、結語

總之，課堂評價語是一門藝術，好的評價語是一種創造性的藝術。它不僅僅是停留在語言上，有時你一個肯定的眼神，一個親切的微笑，一個深情的擁抱，一次由衷的掌聲也可以傳遞一種能量，增強學生的自信心。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。” 作為語文教師只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能創造出充滿語文味的學習環境，從而創設出讓學生如沐春風的語文課！