構建自然的數學課堂

山東省壽光市稻田鎮趙廟小學 張明永

課堂氛圍對于學生的學習效果至關重要，課堂的學習氛圍越好，教師的教學效率就會越高。因此，在小學的數學課堂上，要打造自然的數學課堂，進而提升教學質量，促進學生數學成績的提升。

一、目前小學教學課堂的現狀

目前，我國的小學課堂教學一般存在兩方面問題。一方面，教師缺乏讓學生主動思考的引導，我國的小學教育都是以教師為主導，強調課堂上的講解，缺乏引導學生去主動思考。受到當今社會的壓力，教師和家長都比較看重成績，忽視學生思考能力的培養［1］。另一方面，學業壓力過重限制了學生的思維能力，小學生從小就面臨很大的學習壓力，在應試教育的背景下，教師和家長要求學生得高分，但是傳統的應試教育存在很多弊端。學生片面追求成績，就會忽視思考能力的發展，長期下去更會導致學生的厭煩心理，對數學產生厭倦，喪失學習數學的興趣［2］。

此外，隨著新課改的大力推進，很多數學教師不斷嘗試新方式來進行課堂教學，但是也出現了一些問題，例如，教師過分追求課堂教學的新穎，使得課堂環節變多，很多沒有價值的環節被提到課堂上來，課堂是變得熱鬧了，但是學生的數學成績并沒有得到提升，究其原因，是因為課堂上教師營造的氛圍雖然很活躍，但是并沒有促進學生思維能力的發展，課堂內容也因為新花樣的帶動而減少［3］。

二、構建自然和諧數學課堂

（一）培養學生的主觀能動性

傳統教學是以教師為中心，課堂以教師講解為主，填鴨式地將知識灌入學生的腦子里，導致學生對教師產生了嚴重的依賴。學生沒有時間去思考教師傳授的知識內容，長此以往，喪失了思考的能力。因此，教師可以在課堂上設置問題，與學生進行溝通互動。向學生提問只是教學手段，幫學生解答問題才是真正的目的，教師需要引導學生進行獨立思考，培養其解決問題的能力，進而培養學生的主觀能動性。例如，簡單的問題，教師可以挑選一名同學進行提問，幫助學生解決問題；對于比較復雜的問題，可以讓學生進行分組討論，分組后教師要引導學生思考的方向，幫助學生正確思考，培養其主觀能動性。

（二）數學指導貼近生活

一方面，教師要幫助學生從生活走進數學，提升學生的自主探究能力。教師應在數學教學中結合學生的日常生活，幫助學生創設他們感興趣的具體生活情境，引導學生將學到的數學知識運用到生活中去解決實際問題，并且在解決問題的過程中培養學生的自主探究意識。例如，學習“百分數”時，教師可以通過生活實例進行闡述，如：準備一杯水，倒出1/3，詢問學生杯子里還剩多少水？學生可以互相研究探討，幫助知識的理解和吸收，還能夠培養同學之間的感情，提升學生的自主創新能力。另一方面，教師可以讓學生運用生活經驗進行自主探究，進而提升學生的思維能力。教師在數學教學中要經常結合生活中的例子，引導學生借助生活經驗來研究數學問題，激發學生的探究欲望，例如，學習到125-85=125-100+15，學生可能不理解為什么要減去100再加上15。這個時候，教師就可以舉生活中的例子進行闡述：媽媽給你125元人民幣，你想出去買一本詞典，詞典的價格是85元，你給書店的售貨員阿姨100元，阿姨會給你找回15元，剩的錢就是125-85的結果了。教師這樣教學，就會把復雜的習題簡單化，幫助學生將抽象的數學進行生活化的理解，形成清晰的解題思路，進而完成高效率的數學教學。

（三）營造輕松的課堂氛圍

新課改強調為小學生減負，要求教師為學生營造一個良好的課堂氛圍。好的課堂氛圍能夠幫助學生進行獨立思考，思維能力的培養和學生的課堂環境有著非常重要的關系，進而激發學生的學習熱情。教師在教學中一定要有耐心地對學生進行輔導，對待學生更應該一視同仁，幫助學生解決學習和生活上的問題。

（四）教學方式靈活多變

由于小學生接受能力有限，因此要求教師采用靈活的教學方式因材施教，結合學生的特點進行數學教學，經常與學生進行互動。例如，教師在講解“圖形的變換”時，可以帶領學生通過折紙的形式來完成，將一個正方形的紙片進行斜角對折，每對折一次邀請幾位同學進行觀察有幾個三角形？進而繼續對折，再將紙片打開，詢問學生一共有多少個三角形。教師也可以指導學生自己動手。學生通過自己動手解決問題，印象會更深刻，學習效果也會更好。

三、結語

綜上所述，教師應為學生構建一個自然的數學課堂，幫助學生提升數學學習效率，使數學課堂變得自然和諧，進而提升教師的數學教學質量，提升學生的數學成績，促進學生的全面發展。

參考文獻

［1］邵劍鳳.如何構建自然的小學數學課堂［J］.新課程導學，2015（29）.

［2］陳德強.淺析如何構建數學課堂自然和諧之美［J］.基礎教育論壇（綜合版），2015（8）.

［3］鐘劍光.自主:構建兒童生命自然生長數學課堂［J］.數學教學通訊，2017（4）.