一年級數學操作能力的培養方案

江門市新會區雙水鎮橋美學校 黎小玲

一年級的學生由于受年齡特征所限，學習比較抽象的數學無疑會產生困難，怎樣讓孩子們學得輕松、愉快和學好數學，提高教學效率，必須采取一些適當的教學手段。

其中培養學生的操作能力是一年級數學教學中的一種積極有效的手段。對學習的內容可通過學具的操作，進行擺一擺、拼一拼、畫一畫、圈一圈、說一說、想一想等活動，對知識產生直觀認識，理解數量關系實質，從而把抽象的數學概念、計算規律轉化為可以摸得到，看得見的實物，在學生頭腦中建立清晰的表象，以激發學生的學習興趣；同時，操作能力的培養也能引導學生積極參與教學過程，促進學生形象思維的發展。

一、培養良好的操作習慣

現代教學認為：一堂課的最佳時間是上課的前5分鐘至20分鐘。在這段時間里，學生的學習狀況處于最佳的活動狀態，對新知識接受得快，記憶深刻，思維活躍，根據一年級數學教材的特點和學生的思維特征，對引導學生學具操作的時間安排，必須進行科學的調控，使教學重點在最佳的時間內突出。一年級的學生由于年齡小，自控能力差，所以在課堂上經常會玩玩具，如學習認識“10以內的數”時，教師要求帶小棒，在課堂上總是會時不時聽見傳來學生擺小棒的聲音，筆者在授課之前，對學生提出要求，先放好，老師說擺的時候再擺，老師說放好的時候就不能亂動小棒，表揚做得好的同學。經過這樣的訓練，學生逐步養成了良好的操作習慣。

二、以操作促思維，便于學生對知識的理解

一年級學生的思維特點往往是以具體形象思維為主，同時還能保留直觀動作思維的形式，他們能理解的東西首先是自己的動作，并且往往要借助與動作有聯系的表象作為自己認識的基礎。這時，教師要做好充分準備，如認識數字10，就要提供各種形狀不同、大小不同的物品，引導學生得出數量不受形狀、大小、顏色等影響，又如在教學用“湊十法來進行20以內的進位加法計算”時，電腦顯示：左邊放9根小棒，右邊放3根小棒，教師教出問題：“圖中有多少根小棒？”發現學生都是一個一個地數出來，這時，再用動畫展示把右邊的一根小棒移到左邊；接著提問：“誰能不用數就看出有幾根小棒呢？”講完后，讓學生試做例題: 9＋7=（ ），讓學生自己動手、動腦，目的是使其對“湊十法”這一操作進行鞏固，在巡視時，發現學生先放兩堆小棒，一堆9根，一堆7根，并能按剛才的教法先把小棒湊成10，再把剩下的加起來算出得數。這樣，通過引導學生進行實物操作活動，產生“湊十”的意識，形成“湊十”表象，深化對知識的理解，為下一節學習進行心理的準備。

三、借助操作，培養學生思維的準確性

思維的準確性，是指學生的思維活動符合邏輯，形成的概念正確，學生在思考問題時，能從感性材料中揭開數與形的本質特征，確定它的內在聯系和規律。同時，一年級學生獨立思維能力差，操作時則需要教師細心引導，如教學8＋5時，我提出啟發性的問題：“怎樣才能又對又快？”學生用小棒操作，想出了許多辦法：有的把8根和5根重新組合；有的擺成兩行，上行擺9根，下行擺4根；不過大部分學生從5根里移2根到左邊變成10根，右邊剩3根。最后，再引導學生分析哪種擺法既全面又簡便，為什么？學生通過比較，思考，認識到從5里移2根到左邊變成10，這種比較好，從而培養了學生學會“看大數，拆小數，湊成十，再相加”的思維過程，揭示了“湊十法”的實質。這一教學過程，能使學生較快地理解算理，掌握計算方法，達到了培養學生思維的準確性。

四、在動手操作過程中，激發學生的學習興趣

一年級學生活潑好動，讓學生動手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性知識，而且能激發學習興趣。例如：教學一年級下冊第一單元圖形的拼組，出示教材第4頁用七巧板拼成的圖形，讓學生選擇自己喜歡的圖案，照樣子動手拼一拼。拼的時候，先仔細觀察，用哪幾塊，每一塊的位置在哪？拼好后小組內互相看一看，比一比，哪組動作最快，獎智慧星；進而再要求學生利用七巧板進行拼擺的活動，學生們都顯得很興奮，拼成了船、人、狗、兔子等有趣的圖案。學生利用學過的平面圖形進行拼組的活動，小組內互相幫助，一起交流自己的想法，在操作的過程中自然、順利地掌握了各個平面圖形之間的轉換；學生在拼擺的操作過程中，充分地感悟、體驗了學具的實踐功能、訓練功能，極大地發揮了自身的主體地位，通過動眼、動手、動口、動腦，參與獲取知識的全過程，感受到成功的喜悅，極大激發了學習興趣。

五、結語

總之，在數學教學中，要重視培養學生的動手操作能力，引導學生邊擺、邊想、邊說，把操作思維和語言表達結合起來，從而使學生在掌握基礎知識的同時，思維得到發展，能力得到提高。