新時(shí)期互動(dòng)式初中語文課堂教學(xué)研究

山東省鄒城市太平中學(xué) 王業(yè)燕

一、初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)內(nèi)容形式化

據(jù)了解，在大部分初中語文課堂教學(xué)的過程中，互動(dòng)內(nèi)容形式化都是一種常態(tài)，在課堂教學(xué)過程中，教師通常都是采用一呼百應(yīng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教師問到“這樣的想法對(duì)不對(duì)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于問題的回答無非就是兩種，一種是“對(duì)”，另一種是“不對(duì)”，這樣的互動(dòng)方式在課堂教學(xué)過程中，雖然可以體現(xiàn)出一定的互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。但是，依然還是形式化的表現(xiàn)，如果在課堂教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師一旦沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，互動(dòng)內(nèi)容的形式化會(huì)尤為凸顯［1］。

（二）互動(dòng)角色被動(dòng)化

我國的應(yīng)試教育中，初中語文課堂教學(xué)的主體還是老師，這一方面的問題也是新課程改革的主要方向，在教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位，一定會(huì)阻礙互動(dòng)教學(xué)的健康發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，長時(shí)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況和語文的知識(shí)水平一定程度上都很難得到提升。

（三）互動(dòng)對(duì)象片面化

在初中語文課堂教學(xué)過程中，除了互動(dòng)內(nèi)容形式化、互動(dòng)角色被動(dòng)化之外，還有最重要的一個(gè)問題就是互動(dòng)對(duì)象片面化，由于互動(dòng)對(duì)象片面化、對(duì)全體學(xué)生沒有進(jìn)行統(tǒng)一的管理，造成學(xué)生之間，成績和接受知識(shí)的能力，存在越來越大的差異。然而在這樣的情況下，在語文課堂互動(dòng)教學(xué)過程中，教師難免會(huì)偏重成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略成績較差的學(xué)生，久而久之，差異會(huì)逐漸增大，語文互動(dòng)教學(xué)的效果也會(huì)越來越差。

二、提高初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的情境

教學(xué)情境不僅在語文課堂互動(dòng)教學(xué)過程中具有非常關(guān)鍵的作用，而且也是初中語文課堂中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)有關(guān)植物的課文時(shí)，教師可以展示出有關(guān)植物的照片，讓同學(xué)暢所欲言，說說這個(gè)植物在我們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用，之后再向?qū)W生提問有關(guān)課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文，在文中找出有關(guān)問題的答案，教師這時(shí)再附上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生通過對(duì)這些圖片進(jìn)行比較、分析，從而體會(huì)作者的思想感情，對(duì)人與自然之間的關(guān)系產(chǎn)生思考和感悟。只有通過特定情境的設(shè)立，才能讓學(xué)生可以在語文課堂中真情流露，真正意義上理解文章中心思想［2］。

（二）增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

初中生正處于青春期，屬于一個(gè)獨(dú)特的群體，教師在語文課程教學(xué)過程中，一定要與學(xué)生建立一種良好的關(guān)系，老師和學(xué)生之間通過互相交流、互相溝通，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要不斷增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。這樣可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在這樣的氛圍下不會(huì)感受到老師與他們之間的距離，從而使課堂教學(xué)得以順利開展。

（三）利用多媒體建設(shè)豐富的語文課堂

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以與 時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。比如在講解某位詩人的作品時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好有關(guān)詩人的視頻資料和錄像，在課堂上通過電腦、投影儀等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行視頻播放，之后再結(jié)合書本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，觀看影片的同時(shí)，讓學(xué)生可以有身臨其境的感覺，再采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握。與此同時(shí)，對(duì)于作者想表達(dá)的思想感情的理解也得到了升華，由此可見，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建多元化的課堂，為互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展提供了保障。

（四）靈活使用提問技巧

在初中語文課堂的互動(dòng)教學(xué)過程中，教師的提問是不可以缺少的，靈活使用提問技巧有利于提升互動(dòng)教學(xué)的效果。靈活的提問技巧可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在回答問題之后，不僅可以獲得自豪感，還可以獲得成就感。例如：教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生回答問題的水平進(jìn)行合理的提問，對(duì)于成績比較優(yōu)異學(xué)生，提一些比較有發(fā)散性思維的問題，而對(duì)于成績較差的學(xué)生，可以提一些難度比較低的問題，這樣一來，不同層次的學(xué)生都可以參與到老師的提問中，學(xué)生可以在課堂中充分感受到成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今的初中語文教育過程中，互動(dòng)教學(xué)得以廣泛地應(yīng)用，可以在一定程度上避免傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的弊端。本文通過對(duì)初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀的深入分析，研究提高初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略，其中包括創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的情境、增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)等。通過深入的研究和分析，不僅使我國互動(dòng)教學(xué)在初中語文課堂中得以有效地應(yīng)用，還可以為互動(dòng)教學(xué)的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王岳環(huán).初中語文互動(dòng)式課堂教學(xué)探略［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（4）.

［2］王鴿.關(guān)于初中語文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究［J］.課程教育研究，2017（6）.