高中化學實驗教學中培養學生的科學素質

山東省榮成市第五中學 王海紅 趙曉峰

高中化學實驗貫穿在教學的過程中，教師應結合課堂的實際情況和設置的問題對學生進行引導，在實現激發學生興趣的同時提高學生的實踐動手能力，在實驗的過程中學生積累了經驗，加深了對課本知識的認識和理解記憶。

一、高中化學教學現狀

傳統的教學方式具有一定的特點，即教學方式比較單一，主要是以教師講解，學生聽的方式進行，同時對一些具有實踐性的實驗也不夠重視，這不僅打擊了學生學習的積極性，同時學生的主體地位也沒有實現，更造成了教學資源的浪費。這種教學方式不僅不能培養學生解決問題的能力，同時也不利于學生學習水平的提升。在課程改革的背景下，高中化學實驗教學發生了改變，在進行“化合反應”的教學中，教師可以進行某些物質反應的演示實驗，這樣學生能對反應進行直觀地了解，同時激發其學習的興趣。又如，有的化學反應步驟比較復雜，學生記憶有困難，教師可以進行操作演示，相關的研究顯示，實驗步驟的重復操作能夠加深學生的記憶。另外，因為高考的原因，有的教師只關注試卷的評分，而不重視對學生實踐能力的培養，這些因素都是導致學生素質教育受到影響的因素。

二、在高中化學實驗教學中培養學生實踐能力的策略

（一）加固學生的化學基礎

化學升華的關鍵是牢固的基礎，在進行化學教學的過程中應該重視基礎知識和基本技能的培養，因為兩者是培養學生化學素養的關鍵。我們都知道，興趣是最好的老師，培養學生化學科學素質的關鍵是讓學生對化學產生興趣，可以采取多種方式進行，如建立興趣小組、創設問題情境、進行化學實驗等，這些措施不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提升化學的基礎和能力。此外，在教學的過程中教師應該重視和學生之間的交流，了解學生的心理和學習化學的態度，對不同的學生采取不同的知識傳授方式，該種方式是差異化教學，能夠培養學生的學習興趣。另外，在教學的過程中應該創設問題情境，能夠發現問題并及時解決問題，實現能力的培養。問題情境的創設能夠及時提升學習的主動性，進而實現化學學習能力的提升。

（二）加強演示實驗，培養學生的觀察能力

在化學實驗的教學中，教師應該重視進行實驗的演示，通過直觀生動的實驗現象激發學生的學習興趣。在實驗的過程中需要引導學生進行觀察和思考探究，觀察實驗中出現的現象，培養觀察能力。如在講解“銅和鐵的獲取和使用”時，對于氫氧化亞鐵及其性質的學習，在進行實驗之前需要先講解其物理性質，然后再進行實驗，使用硫酸亞鐵和氫氧化鈉反應制取氫氧化亞鐵，在操作的過程中需要提醒學生進行觀察。學生對實驗的過程進行仔細觀察，發現并沒有出現白色絮狀沉淀物，而是出現了灰色的沉淀。學生提出疑問之后教師要進行適當的引導，解決學生的疑問。經過分析和討論之后，學生清楚了氫氧化亞鐵和硫酸亞鐵容易被氧化。將之后和之前的實驗進行對比，找到適合的解決方式。在教學的過程中，教師通過實驗的方式引導學生對實驗過程進行觀察，鼓勵學生對實驗中的現象進行討論和研究，進而激發學生的思考能力和分析能力，學生積極主動參與其中，在激發其熱情的同時實現化學能力的培養。

（三）巧妙設計實驗，培養學生的環保意識

教學過程中單個實驗是進行實驗的主要模式，很少將幾個實驗進行關聯，同時在完成實驗以后常常將化學藥品進行丟棄，這種方式造成了極大的浪費。針對這種情況，教師應該思考將幾個相關的實驗進行串聯，提高藥品的使用效率，提高學生的環保意識。舉例而言，在進行化合物的講解過程中，講解氯氣的性質時，為了減少污染和實現藥品的節約，教師可以將實驗使用的器材進行串聯設計，可以將實驗中提取的氯氣通過相關的容器進行收集，最后通入氫氧化鈉溶液中。在收集氯氣的過程中，裝置都是密閉的，氯氣不會泄露，進而實現了環保的效果。在進行實驗的過程中學生對各個實驗之間的聯系有所了解，同時對氯氣的性質也有了清晰的認識，而且幫助學生樹立了良好的節約環保意識。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，在高中的學科教學中，尤其是化學實驗教學中，教師應該重視學生主體地位的發揮，重視激發學生對實驗的興趣。教師在進行教學的過程中可創設一定的問題情境，引導學生在實驗的過程中通過觀察理解教師提出的問題。此外，教師還應該重視生活化教學和環保教學，主要是培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。在教學的過程中重視學生思維能力的開發，提高學生的學科素養，進而實現學習能力的提升。

參考文獻

［1］詹雪艷，袁瑞娟，段天璇，曹楓，黃建梅.分析化學實驗教學中培養學生實踐能力和創新能力的探討［J］.藥學教育，2014．

［2］孟丹丹．高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養［J］.讀與寫，2017（1） ．