提高小學數學教學質量的一點嘗試

黑龍江省大慶市蘭德學校 懷宏煜

為了盡快地提高所教班級的數學教學質量，筆者根據學校數學教學的現狀，決定從基礎抓起，長遠規劃，步步深入。下面將幾年來筆者所抓數學教學的情況，簡要介紹如下。

一、以教材為起點，明確目的要求

作為一名數學教師，透徹地了解本學科的教學目的和要求是理所當然的事。有的老師在談到小學數學的教學目的和要求時，往往漏掉要培養學生的“邏輯思維能力和空間觀念”這一極其重要的內容；在談到小學數學的知識系統時更是漏洞百出。面對這種現實，筆者深感必須先認真地組織教師深入學習大綱和教材，逐步明確數學教學的目的要求及學科的特點，逐步掌握知識的內容和系統。利用假期學習大綱和熟悉所教教材，這樣不僅對所教教材的認識更加深刻，而且每學期如此堅持，對全套教材的系統性也能逐步了解和掌握。通過幾年來的不斷努力，筆者深切地感受到大綱是指南，教材是依據，只有學好它們，才能明確教學方向。

二、以課堂為基點，嚴格規范教學制度

筆者在認真學習大綱、教材的同時，建立了一些必要的教學制度。

制訂計劃。每個學期開學初，在學習大綱分析教材的基礎上，認真制訂教學計劃，在計劃中明確寫出全冊教材的教學目的和要求，寫出每個單元教材的教學目的要求、知識基礎、重點、難點、教學措施及應注意的問題。改變了過去那種以進度代替計劃的狀況，保證了教學的計劃性。

認真備課。要想保證教學計劃的貫徹落實，教師就必須認真備好課。備課時，要根據教材和學生的實際，努力做到：一確定，就是確定好每一節課的教學目的；兩突出，就是要抓準每一節課的重點和難點，為精講多練找準目標；三培養，就是每一節課都要重視培養學生的審題能力、計算能力和思維能力；四注意，就是每一節課都要注意循序漸進，直觀教學、講練結合、歸納整理。在具體教學中，并不規定教案的固定模式，不束縛教師手腳，注重實效。

分類輔導。筆者根據近幾年來學生知識水平參差不齊，成績差距大的實際情況，在集中精力備好課、精講多練講好課之余，重視對不同學生的分類輔導。特別重視對后進生的補課工作，要求自己首先從思想上關心愛護他們，從方法上摸清原因、對癥下藥。對優秀生也注意了在課內外讓他們“吃飽吃好”，促其進一步提高。

三、狠抓課堂教學，努力提高課堂教學質量

根據數學學科的特點，安排和組織數學課堂教學要注意以下幾個主要環節。

復習準備。數學知識具有嚴格的科學性、系統性。每一節新授課所講的內容，大部分是在舊知識的基礎上展開的。因此，給學生復習好有關的舊知識，就為新課的順利進行鋪平了道路。然而，搞好復習并不容易，一則，一節新課應該復習哪些舊知識，教材中沒有具體要求，二則，復習要恰到好處，教師還需對學生的知識實際了如指掌；再則，教師必須熟悉知識的來龍去脈。由此看來，搞好課堂復習準備，對于青年教師和初教數學的教師確實需要花費氣力。但是這種氣力是非花不可的。

講授新課。復習準備的過程，實際上已經開始了新知識的講授。教師在做好必要的復習準備后，就要不失時機地提出新課題。啟發學生思考解答，學生遇到阻礙，教師就應該根據知識內容，采取適當的教學方法，進行分析講解。為了能集中精力使學生理解新知識，教師在講授時所選用的例題應該是學生所熟悉的，引用的數據應是學生能夠口算的，使用的語言應該力求準確、簡練、生動。在講清知識的基礎上，教師應引導學生總結出科學的規律來。講授新課貴在“少而精”，在這個問題上我們教師要認識到“少則得，多則惑”的道理。在教學中，取與舍、多與少、得與失是相輔相成的；快與慢、急和緩是互為轉化的。這個辯證道理很值得我們深思。

鞏固練習。作為一節好的數學課，講清了知識，揭示了規律，是否就完成了任務呢?顯然是不行的。從認識論的角度看，精講只完成了從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般的過程，還沒有完成認識的第二次飛躍。從教學的角度看，精講也只完成了傳授知識的任務，而沒有完成把知識轉化為學生的技能的任務。從而我們可以看出組織好課上的鞏固練習是十分重要的。我們要求教師每節課一定要有足夠的時間練習。在組織練習時，首先要練得集中，緊緊抓住本節的重點和關鍵點；其次要練得充分，因為只練一兩道題，學生是掌握不了的，最后還應根據教材和學生的實際練得靈活，以開拓學生的思路，培養學生舉一反三的能力。由此看來，組織好課上學習，也同樣需要教師精心安排。

以上所談的課堂教學中的三個主要環節，在實踐中，雖然有不同的側重，但是它們之間的關系是緊密相連、相輔相成的。

四、深入實踐、共同探討

幾年來，筆者主要采取了“聽、看、查、評、學”幾種做法。“聽”，主要是在教研活動中、聽課評議中、試卷分析中，聽教師的認識和見解，聽后要明確表態。“看”，主要是到課堂中看教師對大綱和教材掌握得如何；從學生平時的作業及考試成績中，查教學的效果。“評”，主要是把聽、看、查的情況加以分析整理，在適當的教學階段，面向教師進行講評，肯定成績，指出問題，提出改進建議。“學”，主要是領導本身要置身于教學實踐中，學習大綱和教材，學習教育理論，學習其他老師們的教學經驗，關心各地的教改動態，吸取經驗加以運用。