獨立學院工科應用型人才培養問題與對策研究

劉薇娜，李雪玉

(長春理工大學，吉林 長春 130114)

一、獨立學院工科應用型人才培養存在的主要問題

信息科技革命引起了經濟和社會結構的大變革。我國高等教育進入大眾化普及階段，大學畢業生就業面臨的壓力越來越大。從工科專業及其對應的工作來看,工科專業學生的學習需要打下扎實的專業基礎,對口的工作往往和動手操作能力緊密相連[1]。然而獨立學院作為高等教育的重要組成部分，有的在培養工科類學生時沒有根據社會需要適時調整人才培養方案，學生走向社會發現自己缺乏實際工作能力而出現就業難問題，同時也對用人單位的工作效率造成影響。獨立學院培養的應用型人才，應當是既有生產實踐能力也具有創新設計能力的工程師，然而現狀還存在一定差距,具體如下:

(一)工科應用型人才培養計劃未適時調整

教育部已明確了600余所高校向應用型本科轉型的辦學定位，其中包括全部的260余所獨立學院[2]。獨立學院走應用型的發展道路，既是國家的要求，也是自身發展的需要[3]。大部分獨立學院一般是在申辦高校的特色專業和優勢學科的背景下發展起來的，其培養人才的計劃最初是沿用母體的相關專業，在培養目標和課程設置等方面與母體十分相似，導致獨立學院的學生與母體高校學生在就業上產生競爭的局面。經過近20年的發展，多數獨立院校已有能力面向地方經濟發展需要，轉變辦學方向和打造應用型本科人才的培養特色，只有這樣才能求得生存和發展。其中專業結構、學分設置、實踐與理論課程學時分配等，都應結合地方經濟發展需求進行調整。

(二)工科應用型教學模式不完善

隨著教育信息化的不斷發展，多樣化的“互聯網+教育”教學模式層出不窮。其中主要模式有翻轉課堂和mooc以及由此衍生的app、wechat和qq[4]。當前有的獨立學院用mooc等網絡課程而取消班級面授課程，讓學生僅通過視頻來學習專業理論知識，這種做法顯然不妥。這樣的教學模式使工科專業方面的理論和實踐學習不能起到相互促進的作用。應當采取在線課程和面對面課程有機結合的方式,才有助于工科應用型人才的培養。

(三)工科應用型師資隊伍組建較為緩慢

高校師資隊伍質量很大程度上決定了人才培養的質量，有效的師資隊伍建設是確保高校教育教學質量的重要途徑[5]。獨立院校的工科應用型人才培養，主要是根據地方和行業技術應用領域的需要，為企業生產培養工科應用技術型的高級專門人才,這就決定了獨立院校師資隊伍建設的實踐性特征。近年來，我國獨立院校工科應用型人才的培養在盡力擺脫跟從母體院校的局面，在師資隊伍組建方面做出了積極的探索，但目前師資隊伍組建的狀況與培養高素質的工科應用技術型人才還有很大差距。而且,國家教師發展政策更傾向于“985”和“211”等大學，對不同類型院校缺少有針對性的指導。獨立院校的教師大多是剛畢業的大學生，缺少必要的行業專業實踐經驗。院校層面對教學團隊建設重視不夠，師資隊伍組建的投入力度不大。

(四)工科應用型實踐教學基地建設不理想

實踐教學基地的缺乏已成為制約大學生實踐能力提高的瓶頸之一，實踐教學對提高應用型人才培養具有舉足輕重的作用[6]。獨立院校的實踐教學基地建設存在建設速度慢、不穩定、管理不完善等問題，制約了其作用的有效發揮。首先，宏觀政策對此項工作重視不夠，并沒有對實踐教學基地、校企雙方的利益進行有效的保護；第二，市場經濟體制下學校和企業之間合作的目標很難一致，教學計劃和實踐環節不能統一，影響了綜合實習的效果；第三，一些教育管理者和教師對校外實習缺少應有的認識，消極應對教學任務以減輕自身壓力，讓學生自主實習。由于這類實習缺少過程指導和監督，會使學生實際鍛煉的效果大打折扣。

(五)工科應用型評價指標體系不完善

部分獨立院校還沒有規范的工科應用型人才培養體系的考核辦法，或者僅流于形式而未落實。通常,把實踐教學作為簡單的考查課，沒有嚴格的考核要求，學生實踐課成績不合格的很少。這容易造成學生不重視實踐課程學習的問題。同時，對實踐教學質量的監督體系也不完善，缺乏科學的評價標準，使人才培養的質量受到很大影響。

二、獨立學院工科應用型人才培養的特征

獨立學院有明確的工科應用型人才培養目標，通過教育體系建設來優化培養模式，為經濟增長方式的轉變提供人力資源保障[7]。獨立學院可依托母體高校的聲譽、辦學經驗和師資力量等，參考其優勢學科的建設是有優勢的，但并不是簡單的復制。因此,獨立學院在培養工科應用型人才時，應當分析本校工科類學生的自身特點，結合自身優勢，理性分析市場和地方區域對應用型人才的需求，設置具有特色的學科專業。同時,加強校企合作，重視實踐教學，讓學生更多參與校內外實習、實驗設計和社會實踐的機會，培養學生解決實際問題的能力和實踐創新精神。

(一)工科應用型人才應具備的能力

工科應用型人才是一種知識結合技能、工程結合技術的多元型人才。該類型的人才不僅要求技術應用和動手能力強，而且還要具備較強的綜合素質，即是全面、和諧發展的人。教育部原副部長吳啟迪認為，高層次應用型人才要求專業知識較為全面綜合，具有良好的文化素質，具有較強的可持續發展能力。獨立學院是我國民辦高校的重要組成部分，定位于培養滿足地方經濟發展所需的、高素質的應用型人才。在理論知識層面，首先，工科應用型人才需要知識面寬廣，同時又要對某些專業領域有深度的研究；需要具有專業的基礎性和應用型的知識；具備一定的財務、管理、人文科學及人際心理學方面的知識。其次，在基礎理論達到一定深度的同時，將理論與實踐緊密結合，注重可持續的全面發展。在實踐能力層面，不僅具備較強的技術應用能力，還要有創新精神，擅長發現、分析和解決問題，有終身學習的意識等。在素質層面，工科技術問題的解決既要把科學技術考慮在內，同時又需要結合當前的政治、經濟、文化、生態環境和其他社會因素。工科應用型人才不僅具備較高的專業素養，同時要有較高的政治素質、人文素質和職業素質等非專業素養。在產品生產的開發設計、策劃管理和創新升級過程中，專業知識技能的運用與個人的非專業素養緊密相關，并對工作的效率產生直接影響。

(二)工科應用型人才培養的目標

獨立學院是中國以新模式舉辦的本科院校，其辦學定位是培養工科應用型人才。在培養目標上，應用型人才應注重“一實兩創”，即實踐能力和創新創業能力[8]。培養應用型人才是學歷教育與職業素養的有機結合，在突出應用型人才培養的復合性、應用性、綜合性、實踐性等特征的基礎上，應同時注重提升專業素養[9]。應用型人才與學術型人才既有密切的聯系又有所區別。與學術型人才注重科學知識和理論研究相比，工科應用型人才更加注重技術知識和技術應用，更注重多個學科知識的綜合運用及理論對實踐的指導，更加注重社會市場對職業的需求。因此，獨立學院工科應用型人才的培養在知識結構層面，應根據行業與職業的發展需要，以技術體系為本位，自然科學與人文社會科學結合，隱性知識與顯性知識交融，構成綜合性、先進性和發展性的知識體系；在能力結構層面，培養工科應用型人才獲取和運用知識的能力、實踐動手能力、創新創造能力和社會適應能力等。在素質結構層面，培養大學生的思想素質、身體素質、文化素質和職業素質等,以促進知識和能力的綜合運用，進而擴展知識、增強能力。

三、工科應用型人才培養的路徑

高校實踐教學，是根據獨立學院的人才培養方案，構建一個知識、能力和素質結構合理的實踐教學體系，進行相關的實踐教學活動，是實現人才培養目標的重要環節。但是，目前高校實踐教學存在一些問題：學生僅在實驗室中關注實驗過程，沒有太多機會接觸實際的工程項目；教學與社會需求脫節；實踐教學教師隊伍力量不足，影響了人才培養的質量。校企合作是破解上述問題的一個有效路徑。校企合作能有效促進學校教育資源和企業環境設備資源共享。一方面發揮教學的優勢為企業做好職工教育工作，提高企業職工的知識和技能水平；另一方面，師生能夠直接接觸生產一線，在實踐中得到鍛煉。校企合作的實踐教學模式體現高等教育教學過程的實踐性、開放性和職業性的統一，有利于提高獨立學院專業人才培養的質量。校企合作育人模式的核心是，針對崗位要求，培養高素質技能型人才，為產業升級轉型提供服務[10]。同時，學校應增強社會服務意識，廣泛利用社會教育資源與技術合作，積極探索學校產品研發和技術攻關等主動服務社會的路徑。

(一)培育工科類專業特色優勢學科

高校應堅持特色發展，特別是獨立本科大學，特色不可或缺。以特色參與競爭，以特色謀求發展成為建設高水平大學的必然選擇。突出特色、提升水平、形成優勢，這是辦學中不可忽視的重要戰略。高校學科建設要明確突出應用型學科方向，規制主導學科專業的發展[11]。上級部門需要從政策層面提出鼓勵產學研結合的措施，支持具有一定規模的企業承擔產學結合的任務，在畢業生錄用選擇政策上給予優惠等。要有指導高校做好產學研工作的具體措施，探索企業與高校雙向結合、互利雙贏的途徑和機制。而且，走產學研校企合作之路，要形成自己的品牌，打造人無我有、人有我優的強勢局面。因此，應當建立學校對外合作的協調機制，搭建開放式的社會服務平臺，形成多方位、多層次、多領域的開放辦學格局。

(二)搭建工科專業的校企合作實踐教學平臺

長春理工大學光電信息學院已與長春大成實業集團、長春一機有限公司、長春通用機械廠等多家企業在互惠互利的基礎上，建立了穩定的合作關系。企業為學生提供實訓實習場地，并能保證學校實踐教學的場地、設備設施和師資。而且，校企共同參與學生的培養工作，讓學生較早樹立崗位意識，通過企業實習參與工程項目來掌握實踐技術。同時,在實踐實習中，組建“實驗研究小組”[12]，即為實習生建立學術研究型的“交互式”項目，由指導教師和對項目感興趣的學生參與，在小范圍內開展指導課、督導課和研討課等。

(三)探索多樣化的工科類教學模式

校企合作是校企共同參與培養過程，培養適應不同單位需求的應用型人才的教育模式[13]。獨立學院工科應用型人才培養應采取層次合理、機制靈活和開放式的高等教育模式。可通過建立公共基礎課平臺、專業基礎課平臺和專業課平臺，將課程劃分成公共課、公共選修課、專業基礎課、專業課和專業選修課等板塊。獨立學院依托優勢學科，參與企業的科技創新，凸顯對企業發展的服務能力和推動作用。企業也要根據自身優勢引導和支持高校的科技開發、人才培養等工作，與高校開展廣泛的、深層次的、持久性的合作。該項合作可以利用學校和企業的教育資源和環境，使課堂教學和實踐活動緊密結合，有助于提高學生學習的積極性。高校與企業合作培養生產一線的應用技術型人才，可采取成立校企合作班方式，按學校和企業的需要設置課程，所有實踐環節在企業進行，從而實現人才培養目標。也可通過高校與企業建立教育集團，形成3+2或4+1或2.5+0.5+1模式來培養應用型人才，聘請企業中有豐富經驗的技術人員作高校兼職教師。再者，可開展國際間校企合作，采取遠程教育、高等專項技能培訓等多樣化教學模式。基于此，高校應與大中型企業建立“人才培養基地”的長期合作關系，只有這樣才能使教育資源、實踐教學活動得到保證并穩定發展。

(四)制定工科類課程的實踐教學計劃

長春理工大學光電信息學院機電工程分院與長春凱迪車身制造公司建立長期合作關系，連續8年聘請有豐富實戰經驗的工程師，為本科生開設選修課，結合企業實際講授利用CATIA軟件進行車身造型設計的軟件應用課程。在畢業設計中，學生利用所學知識以企業汽車設計實際項目為題，完成畢業設計，使學生既鞏固了理論和實踐知識，又為企業解決了實際問題。通過校企合作，企業也可以吸引優秀畢業生，學生也因此提前進入工作狀態，以培養自身的項目實踐能力。校企合作充分體現了高校實踐教學的辦學特色，符合高校實踐教學的辦學宗旨，是高校實踐教學的發展方向。

(五)加強工科類專業師資隊伍建設

教師的自身素質直接影響著教學質量[14]。獨立學院應當重視工科類師資建設，不斷優化師資結構，樹立主動服務行業企業需求的觀念，采取走出去和引進來的辦法提高師資水平[15]。校企合作為青年教師創造了更多深入企業提高工程技能的機會，使教師能夠親自接觸并了解當前相關領域中的先進技術和產品，為師資力量的增強提供了便利條件。教師可幫助企業解決實際問題，將企業項目引入高校進行技術合作，開展科學研究。同時,教師在承擔科研任務的過程中積累了經驗，可直接用于實踐教學。而且，將實際的科研成果融入課堂教學，使課程內容不斷更新，增強了知識的針對性和實用性，同時也解決了企業工程技術的實際問題。

(六)完善工科教學質量管理監控體系

教學質量是教育的生命線。強化高等教育質量管理，制定基于過程的教學質量保障措施，嚴格制定工科應用型人才培養檢測指標，保障教學的科學管理和效果。校企合作是獨立學院工科應用型人才培養的基本路徑，但目前遇到一些問題。比如校企合作的不同專業的針對性問題和規范化的流程問題，電子類、計算機類和機械類都屬于工科類專業。因此，在校企合作過程中的人才培養應形成具有針對性的計劃、控制和反饋的體系，構建并完善獨立學院工科應用型人才培養模式。

綜上所述，獨立學院工科應用型人才可從特色優勢學科、校企合作平臺、多樣化教學模式、實踐性教學計劃、師資隊伍、管理監控體系等方式進行培養。當前，產學研校企合作需要探索優勢互補、資源共享、共同發展的共贏模式。面對快速發展的現代化科技產業，高校實踐教學將逐步引入“互聯網+教育”的教學模式，并發展成為面向社會的開放式教育。在不久的將來，獨立學院的校企合作定會在應用型人才培養上、優勢資源利用上、科技成果轉化上發揮更大的作用，期待著獨立學院培養出更多滿足社會發展需求的工科應用型人才。

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