初中散文閱讀教學策略探討

褚 程

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮嘶馬中學，江蘇 揚州）

散文是語文教學最重要的內容之一，也是學生發展語文素養及應用實踐語文最主要的載體。通常來說，散文不論風格、內容如何，大體應該包含情感真實、形散神聚這兩個主要特征。這樣看來，初中生要想讀懂散文、讀好散文、讀出收獲，就要把握住散文的文體特征，并抓住作者的情感。

一般來說，以初中生的語言素養，還不能實現完全脫離教師去獨立完成高質量的散文閱讀。所以，對學生閱讀散文進行專項指導是必要的。下面從策略的角度探討如何組織初中散文閱讀的教學。

一、導入策略

閱讀行為的有效，首先的一點就是學生要能讀得進去，并不是所有的初中生都愿意靜下心去閱讀一篇散文，他們更愿意去閱讀小說故事和一些快餐式的小品文。所以，大部分情況下，他們是在教師的要求下被動閱讀的。眼睛在看，而心在文外飄，根本就不可能讀出收獲來。

所以，初中散文教學的第一步，就是要把學生的心引到散文之中，讓他們有欲望、有興趣讀進去。

如在帶學生讀《春》時，我沒有讓學生直接翻開課本，而是先跟他們聊天：“你們周末時會不會去游山玩水？……嗯，那你們都是怎么玩的呢？……其實，在我看來，大多數人都不會踏青——背著包一路匆匆地走啊、爬啊，回到家一想，除了腳下的路，有多少風景留在了記憶里？……這就是所謂的踏青吧！我不喜歡，我更喜歡靜靜地躺在草坪上，感受著陽光和微風，看著小鳥在天上飛，看著別人一家幸福地玩……雖然沒走多少路，也沒看多少景，但回到家，都是滿滿的收獲。”我看到學生點頭，“今天，就讓我們一起靜下心來，放下浮躁，來一次真正有收獲的‘春游’吧”。

如是一來，學生能不收回心來去文章中尋找“春”的景致嗎？

二、引情策略

情，是散文的靈魂。只有學生在閱讀中捕捉到了作者的感情，才能真正領悟和享受這篇散文。而所謂“不養兒不知父母恩”，對于還沒有進入社會，還沒有成年的初中生來說，有些散文所表現的事物和情感，是他們不太容易把握的。教師就需要采用一些引導情感的策略，幫助他們理解并進入文章情感世界。

比如，在帶領學生閱讀《藤野先生》這篇文章的時候，考慮到學生在閱讀時很可能會只關注文章顯性的思想，即深切懷念并贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦、嚴謹踏實的精神作風以及他對中國人民的誠摯友誼，但往往會忽略到文章另一條隱性的情感，即魯迅先生對民族前途的擔憂和思考，以及其愛國主義和戰斗精神（比如文章開頭對“清國留學生”的形象描寫，文章中以“你改悔罷！”為開頭的信，“我將不學醫學”的決定，文章結尾“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）。于是，我找了一些20世紀初我國內憂外患的史料和二戰期間我們扶養收留敵國戰爭孤兒的故事，配合圖片講給學生聽。把學生的情感引入到特定氛圍中，使他們能夠準確把握作者憂國和理性看待與“敵”國百姓關系的思想。

三、指要策略

散文這種文體，突出特征就是形散而神聚。作品縱橫捭闔、激揚文字，把一些看似不相關的內容寫到一個文章中，其實始終圍繞著一條精神主線。比如，《濟南的冬天》中提到了北京、倫敦、熱帶的地方，一會兒寫山色，一會兒說雪景，一會兒講小村莊，一會兒又談到水，學生在閱讀時，就容易從字面上理解，以為這篇文章是單純寫景的散文。其實這篇文章不僅向讀者描繪了濟南的冬景，而是意圖通過對這些景物描寫表達作者自己對濟南深厚的情感。怎樣才能讓學生不僅從景色的視角去欣賞作者出色的寫作技巧，而且能從情感的角度去感受作者對濟南的特殊喜愛呢？我在學生閱讀之前，先向他們介紹了這篇文章的寫作背景：老舍先生1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教達七年之久。而這一段時間，正是中國處于外族侵略“風雨欲來”的時期，作者在這里“享受”了較長時間的平靜生活。這對那個年代的人來說，是難能可貴的（抗戰開始后，老舍一家舉家南遷）。所以，后來老舍先生把山東視為自己的“第二故鄉”，他的夫人胡絜青在談到這段經歷時，說“（老舍）常常懷念的是從婚后到抗戰爆發在山東度過的那幾年”——把這些創作背景告訴學生，就是指出了文章的思想核心。所謂“綱舉目張”，學生再去閱讀時，就會有意從字里行間去品味作者對“第二故鄉”的愛戀之情。

綜上所述，結合初中散文閱讀的教學經驗提煉出的三個策略。主要的觀點就是，在指導學生閱讀散文的時候，關鍵是要幫助學生把握散文“似散而實聚”的文體特征，抓住散文表情達意的思想核心，注重情感的體悟，這樣才能使學生真正從散文中汲取營養。