思維品質下初中英語閱讀教學活動設計探究

鄭仁飛

（浙江省衢州市常山育才中學，浙江 衢州）

思維品質的培養能夠鍛煉一個人的思維能力、邏輯能力以及創造能力，而初中英語閱讀教學，可以通過教學活動設計，有效培養學生的思維品質，提升學生的學習質量與綜合語言運用能力。

一、思維品質下初中英語閱讀教學活動設計的意義

英語閱讀的教學目的是讓學生發散思維，真正了解外國語言的邏輯性與使用習慣，并以此來提升學生的思維品質，在英語閱讀的練習中讓學生反復練習，抓住一篇閱讀文章的主題，從而鍛煉學生思維的深刻性，讓學生在看問題時能夠看清問題的本質，抓住問題的重點。在初中英語閱讀練習中，老師可以和學生一起將閱讀中的用詞、用句進行舉一反三和創新練習，發散思維，鍛煉學生的思維活躍性和思維創造性以及通過良性競爭的形式鍛煉學生思維的活躍程度。老師在教學過程中要避免將學生的思維固定化，注重培養學生的批判思維，鼓勵學生在做閱讀時及時對不懂的問題，或不能理解的問題進行發問，以思辨的眼光看待英語閱讀學習[1]。

二、思維品質下初中英語閱讀教學活動設計

（一）把握英語閱讀教學的整體流程

要想將英語閱讀教學活動設計得生動有趣，要先從整體上把握閱讀文章教學的過程。首先，通讀整篇文章，對文章的大致內容進行了解，抓住文章的主題，很多情況下是出現頻率最多的那個單詞，帶領學生尋找閱讀規律，針對主題，來分析整篇閱讀對它的描述。反復練習尋找主題，了解文章大意，能夠培養學生的思維習慣，在面對日常生活中的問題時，學生也能快速尋找到問題的本質，并針對性地解決問題。其次，研讀文章中的邏輯關系，引導學生獲取每一段閱讀的信息與觀點，這些觀點串連起來，讓學生思考作者想表達什么樣的感情。這時，老師的引導至關重要，通過提問“Who is the‘I/he/she’in this passage？”或者“Who/What are/is the main characters of this passage？”提示學生快速找到閱讀段落中的主題，并圍繞主題展開分析，體會作者的觀點，這種方法能夠鍛煉學生的思維連貫性和邏輯性。最后，英語閱讀要求學生能夠掌握大量的詞匯。因此，每一次閱讀中的生詞、偏詞，老師可以讓學生自行查閱，這樣有助于學生對單詞本身的了解，以及理解這個單詞在閱讀中的應用。英語閱讀理解的意義在于，先閱讀，再真正理解，閱讀的目的是培養學生的思維品質，充分理解是為了讓學生的思維有理有據，更加清晰。正確閱讀與理解，有效幫助學生提高整體的思維品質，這便是英語閱讀教學設計要基于對學生思維品質培養的原因。

（二）課中進行情景預設，現場互動，增強學生語感

英語閱讀課程的時間有限，因此，要高效利用課堂時間，在一篇閱讀講解結束后，老師可以帶領學生進行溫習，閱讀中講述了一個什么樣的故事，這個故事給你哪些啟發，針對這些問題，讓學生自行組隊，老師預設一個主題情景，如在NSE八（下）Friendships Unit 2一節，閱讀A Beautiful Smile講述的是微笑在生活上帶給作者的影響，文章主題明確且態度積極。以這篇閱讀為例發散思維，老師預設學生模仿閱讀中的情節，要求學生用英文對話的形式演繹出來，小組成員可以討論情景中可以應用到的英語口語，通過演繹的形式將英語說出來，從而鍛煉了學生的口語組織能力。最后老師和同學們一起對每組的表現進行評分，這種情境式的教學模式，是基于充分理解閱讀的主題與意義之上的，鼓勵學生用英語互動，增強英語語感，培養學生思維的敏捷度。另外，根據閱讀內容，也可以展開討論，通過以微笑為主題的文章，鼓勵同學用英語介紹關系最好的朋友，可以用三個關鍵單詞來描述，也可以以三句話的形式介紹朋友，增加英語閱讀教學的現場互動性，激發學生的學習興趣，在互動中滲透知識，提高教學效率。

（三）課后拓展課外知識，多媒體展示

有趣的課堂設計是學生主動學習的動力，但課堂中的閱讀理解并不能滿足學生的學習飽和度，要讓學生充分接觸英語閱讀，就要鼓勵學生閱讀有趣的英語讀物，如《哈利·波特》《白雪公主》《小王子》等名著，這些英語讀物相對來說較為簡單，易于理解，學生在閱讀時能夠快速理解其中的意義，不斷提高閱讀能力。另外，老師在英語閱讀課堂設計中可以加入多媒體展示，如圖片、動畫、視頻等形式的信息，能夠快速吸引學生的注意力。學生是課堂的主體，如何讓學生對學習感興趣，是老師要著重思考的問題，多媒體的合理運用，能夠幫助學生打開思維，充分理解閱讀文章的意義。因此，多媒體在英語閱讀教學中的應用，可以有效提高學生思維的廣闊性，是培養學生思維品質的有效方法之一[2]。

思想品質下的初中英語閱讀教學活動設計要求老師在掌握整體閱讀教學對學生思維品質培養的基礎上，添加情境創設、課堂互動、多媒體展示等多種形式的課堂設計，達到通過英語閱讀教學提高學生思維品質的目的。