任務型教學在中學英語語法中的運用

廖麗紅

（廣東省梅州市五華縣安流中學，廣東 梅州）

在語法教學中，部分教師比較重視語言形式，不重視培養學生的交際能力。很多教師為學生灌輸語法點，然后讓學生去記憶，而忽視了學生的主動探究，沒有使學生自己去總結語法點，學生沒有形成深刻的印象，很容易忘記教師所講的語法點。另一方面，教師的教學任務重，教師需要時間和精力設計教學方案，研究任務型教學的時間少等。針對這些問題，我結合自身的教學實踐，就任務型教學在中學英語語法教學中的運用進行初步的分析與探討。

一、任務前活動

在任務前活動階段，教師要注重創設情境，設置相關的情境使學生用語法點造句子。教師將語法知識呈現給學生，說明語法任務，學生在完成任務的過程中，需要查閱相關的資料，收集信息并整理信息。我在講定語從句關系代詞的用法時，制訂了下面的任務：通過舉例感受定語從句，能夠在例子中分析定語從句關系代詞在句子中所做的成分，理解關系代詞的選用方法。

前任務階段：教師引入話題并介紹主題

T：Before learning the attributive clause，I will show you some picture about the movie stars.Now，look at the picture.He is a movie star who is very popular in China.Who is he？

S：Jackie Chan.

T：Can you describe him by using some attributive clause？

Look at this picture.This is a very famous movie.The main actor is Candice accola，Michael Trevino.The story is about vampire.Can you guess the name of the movie.

S：Vampire diary.

T：Can you describe your feelings about the movie by using attributive clauses？

通過創設情境，使學生進入到定語從句的學習氛圍中，提高學生學習定語從句的興趣。

二、任務鏈活動

在任務鏈活動中，主要是讓學生總結語法規則，并進行相關的訓練。教師可以把學生分成幾個小組，討論語法規則。小組成員通過討論，形成對語法規則的認識。學生通過討論匯報語法學習的結果，其他小組對這個小組的成果進行補充，然后，全班學生一起歸納出語法規則。在學生完成任務的過程中，教師給予指導，激發學生思考的興趣。最后，教師對學生總結的語法規則進行補充和修正。

例如，在定語從句的任務鏈環節，我把4個學生分為一組，對任務前提出的問題進行小組討論，每個學生說出一個定語從句，最后每個小組派一個代表做報告。我把學生列出的定語從句寫在黑板上，比如：Jackie Chan is a movie star whose movie is very interesting.Vampire diary is a movie which is special and terrified.我帶領學生總結出關系代詞在定語從句中的用法，完成任務。

三、任務后活動

在任務后階段，設置一些問題，使學生獨立思考，老師和學生再次討論語法規則，把語法知識概括得更加全面。教師提出問題引發學生思考，然后小組討論做簡單的報告，最終總結出語言規則，使學生輕松掌握語法規則。

例如，在任務后階段，我和學生一起總結定語從句的語法規則，我向學生提問：which和that都修飾物，這兩個關系代詞有什么區別呢？然后小組討論，總結出which和that作為關系代詞時先行詞的區別，然后，我再進行補充，總結出定語從句中關系代詞的語法規則，幫助學生輕松掌握定語從句。

綜上所述，任務型教學法應用于中學語法教學中，能夠激發學生的學習積極性。教師要根據教材內容補充相關的資料，在任務型教學法中通過小組之間的合作與交流，使學生總結出語法規則。掌握語法學習重點，通過完成任務，來更好地學習英語語法知識。教師要運用任務型教學法幫助學生探索知識，培養學生對句法、詞匯的認識，使學生對語言進行加工，通過觀察、分析，概括出語法規則，結合語境分析上下文。