初中地理小組合作學習模式研究

白 茹

（遼中區教育研究中心，遼寧 沈陽）

小組合作學習即指學生在小組或者團隊合作中為能實現共同學習目標而開展的組群學習，在組群學習中需要有明確的任務分工。小組合作學習中班級授課制條件下學生間的個體學習關系會演變為組內合作、組織競爭的關系。這樣就能將傳統師生間的單向或者雙向信息交流改變為師生、生生間的多項信息交流，用以提升學生的主動學生能力，讓學生的主動學習意識深化，最終使學生能自我調整學習進度，具有良好的學習自控力。

一、小組合作學習產生的背景

我國的教育教學改革工作不斷推進，對素質教育的推動力越來越大，素質教育已經呈現出全面展開的趨勢。如何才能在教學實踐當中更好地實現教學目標，打破傳統教學方式的束縛便成為教育工作者應當研究的內容。地理教研員要從學生的學習方式上著手進行改變，以此為突破口加強對學生創新能力與創新精神的培養。我國的教育工作十分倡導開展學生的自主學習與合作學習，要讓學生通過自身的探究更好地體會知識點中的實質內容。因而，可以在課堂教學中向學生傳遞合作觀念，讓學生通過小組合作的方式展開學習，有效打破傳統教學思想和方式在教學工作中的壟斷地位，使教學工作的組織形式出現改變[1]。

二、小組合作學習模式探究

（一）討論式

小組討論教學在合作學習模式中使用最為廣泛，其設計簡單，操作方便，且場面熱鬧，受到很多一線教師的推崇。地理教研工作者需要根據學生的實際情況對討論式教學模式進行研究，深挖教材內容，探究使用讀圖的方式培養學生的綜合分析能力。就以“氣溫的分布”這章節內容研究為例，新課程標準中要求學生能閱讀世界氣溫分布圖，了解世界氣溫分布規律，提高閱讀等溫線的技巧。但這部分內容偏于抽象，一線教師習慣使用講授的方式開展教學，但收效甚微，所以根據教學的實際要求，嘗試使用討論式教學法，將問題交由小組討論完成，一方面能活躍課堂教學氛圍，調動學生積極性，減少教師講課占用的時間；另一方面能讓學生在討論中深挖知識內容，通過自主學習掌握抽象知識，相信能獲得較好的教學效果[2]。

（二）競賽式

競賽式小組合作法，能更好地活躍課堂氣氛，深化學生的學習意識。在地理課堂上地理事物是要落實在地圖上的，特別是中國的山川、大洲、大洋等分布圖，學生應通過學習熟爛于心。但是這些內容抽象、知識點反復、記憶不容易，一線教師也花費心力帶領學生背誦，但效果不明顯。基于此，教研員提出使用競賽教學法嘗試教學，就以“地形復雜多樣”這章研究為例，需要教育工作者在競賽式教學法開設前將中國的山脈分布圖準備好，并將其輪廓畫好或者剪裁好展示給學生。鼓勵學生牢記山脈走勢圖，然后在學生有一定積極性以后，使用競賽法鼓勵學生分組參與比賽。給每個參賽小組一張空白的中國山脈分布圖，以小組為單位開展比賽活動。活動完成后一線教師需要做出教學總結，并回顧經常出現錯誤的部分，反復記憶、反復夯實，最終留下深刻的印象。競賽式教學法使用中需注意，應在學生基礎知識夯實后才能使用，避免在學生記憶不牢的情況下盲目使用，造成學生學習積極性受挫，最終對地理學習信心大減[3]。

（三）互助式

地理學科的教學工作中經常要使用地圖進行輔助，通過地圖的使用能夠對地理知識進行更加直觀的展示。在小組合作學習模式當中，教育工作者讓學生在小組內部使用地圖，在相互幫助下對地理知識展開研究。教研員要重視地圖在教學中所能發揮出來的作用，通過探知學生使用地圖的實際效果，判斷是否需要加強地圖的使用。從教學效果中可以看出，地圖的使用對于地理教學工作的好處非常明顯，學生使用地圖展開合作學習的過程中能夠更好地實現對知識點的理解。例如，在研究人口分布與地形關系時，通過小組合作的方式使用地圖和人口密度圖對照的方式便能夠提高學習效率。這樣的方式在日常教學工作中使用得十分普遍，并且也能夠取得較好的教學效果，是值得推廣的教學方式[4]。

經過多年教學研究，初中地理課堂合作學習法的人數設定需要根據教學內容和教學的情況而定，在合作形式選擇上也要根據一線教學的實際情況開設，可以單獨使用一種合作方式，也可以多種合作方式共同使用。一線教師在教學過程中廣泛使用小組合作教學，能提高課堂教學的效率，也能提高學生的綜合地理能力。