試論初中物理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略

黃 岑

（張家港市第一中學(xué)，江蘇 蘇州）

在二十一世紀(jì)初，國(guó)務(wù)院發(fā)文《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中曾明確指出，要鼓勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)過程中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。隨著新課程改革的深入研究與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)已成為改革的基本理念之一，這有利于改善教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生形成適合于自身的學(xué)習(xí)方式。盡管合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用[1]，但是由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)及切合教學(xué)實(shí)際的合作教學(xué)策略，就導(dǎo)致了一些教師在具體實(shí)施合作教學(xué)策略過程中還存在許多問題和誤解，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施。

一、物理小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不科學(xué)

目前，大多數(shù)物理老師在開展課堂物理小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，通常為了方便將鄰近的學(xué)生分為一組，并不考慮分組的科學(xué)、合理情況，忽視了分組要遵從互補(bǔ)性、合理性的原則，也就直接導(dǎo)致了小組成員之間缺乏互補(bǔ)、成員搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象[2]，這不僅會(huì)降低課堂的教學(xué)效果，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的不良情緒。因此，物理小組的合作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過各種主客觀因素進(jìn)行合理有效的分組。

（二）徒有形式，缺乏實(shí)質(zhì)

在新課程改革背景下，教師的教學(xué)形式應(yīng)該體現(xiàn)復(fù)雜、多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，但是部分教師依然在平時(shí)的講課中采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在平時(shí)的課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式，教師只有在舉行公開課的時(shí)候才會(huì)選擇多樣的教學(xué)模式以應(yīng)付課改要求。這種徒有形式，缺乏實(shí)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)是目前初中物理教學(xué)模式存在的重大問題之一。

二、針對(duì)存在問題的解決對(duì)策

（一）科學(xué)分組，發(fā)揮作用

物理教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、家庭情況及性格特征對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行科學(xué)合理的分組，盡量做到“優(yōu)帶差”“差導(dǎo)優(yōu)”等取長(zhǎng)補(bǔ)短的分組模式，讓每個(gè)小組成員都能在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

例如，在物理教學(xué)課堂中，老師要講解“串聯(lián)及并聯(lián)”一章習(xí)題，單純講授并不能激發(fā)學(xué)生思考問題的思維，這時(shí)就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式解決問題。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體對(duì)這章內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分組，錯(cuò)誤率高的要搭配錯(cuò)誤率較低的學(xué)生，通過錯(cuò)誤率低的學(xué)生的講解，不僅可以促進(jìn)其他學(xué)生探究問題的思維意識(shí)，還可以鍛煉講題學(xué)生的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力，利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，在解決問題的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的物理成績(jī)。

（二）分工明確，成員互助

在小組合作中，每個(gè)小組都是一個(gè)有機(jī)整體，小組的每個(gè)成員做到各司其職才能讓這個(gè)整體有序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。在物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分組之后，可以在每個(gè)小組中選取能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，協(xié)助教師組織小組成員進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)注意考查小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在課程結(jié)束布置課后任務(wù)時(shí)，可以將任務(wù)分配給每組的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)督促、收集作業(yè)，提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，這樣不僅減輕了教師的管理任務(wù)，還提高了小組成員的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）給足時(shí)間，準(zhǔn)備充分

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式前，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的合作技能、溝通技巧等進(jìn)行適應(yīng)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也避免了提早告知學(xué)生問題答案的情況。

例如，教師在講解“歐姆定律”一章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將課程任務(wù)提前告知小組學(xué)生，讓他們充分預(yù)習(xí)或查找相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用自身知識(shí)理解公式及定律，在課堂中有準(zhǔn)備性地聽講或發(fā)言，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

在抽象性與邏輯性較強(qiáng)的初中物理教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能提高學(xué)生的物理成績(jī)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與適應(yīng),在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用，給學(xué)生留足思考的空間，以期發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。