排除萬難，英流勇進
——克服學生心理障礙，提高英語教學效果

葉學軍

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮初級中學，浙江 杭州）

根據相關調查發現，心理素質差異是導致學生學習成績產生差異的主要原因。心理素質差異，簡單來說就是不同學生在認知、興趣、意志等各個方面產生的差異[1]。如若學生在學習過程中沒有良好的心理素質，極易導致學生形成心理障礙，進而對其后續學習造成直接影響。著名心理學家A·J·馬爾塞拉將此種心理障礙稱為“文化移入壓力”。此種壓力不僅會對學生的精神健康、心理成長造成壓力，還會導致學生產生被動學習心理，進而對學生學習效率、學習成績造成影響，反過來學習成績下降又會導致學生心理障礙加重，形成了一種惡性循環。如何在初中英語教學中幫助學生消除心理障礙，提高英語教學效果是當前諸多初中英語教師亟待思考的重要問題。

一、初中生英語學習的心理障礙

（一）害怕羞怯，出現自卑心理

站在心理角度來看，害怕、羞怯是日常生活中較為常見的一種心理情緒，這主要是因為學生內心膽怯、自信心匱乏。在初中英語學習中害怕膽怯的主要表現為：在課堂教學中害怕因自己發音錯誤或者語法錯誤被同學、教師嘲笑，所以不敢開口朗讀；教師在提問后，學生很害怕被點名回答問題，心理極為緊張，甚至在回答問題時會出現口齒不清、遺忘等情況。此種情況在初中英語教學中極為常見，如若教師不能及時發現，并加以正確引導，長此以往，學生就會產生自卑心理，失去英語學習信心。

（二）缺乏興趣，出現厭學心理

一直以來，缺乏興趣都是英語教學中存在的普遍問題。與小學英語學習相比，初中英語的詞匯量較多，且相關語法、句式知識點也在逐漸增加，對于學生的讀寫能力有著極高要求。對于一些基礎較好的學生而言，如若不能及時轉變學習方式也很難適應；對于一些基礎較差的學生更是如此，時間一長，學生會認為英語學習是一件極為枯燥、乏味的事情，甚至一些學生還會將英語學習視為一種“負擔”，開始出現厭學心理。

（三）厭惡恐懼，出現逆反心理

初中階段的學生正處于身心迅速發展的重要階段。在初中英語學習過程中，一些基礎較差的學生所遇到的問題越積越多，想要學習，但是又怕自己提出的問題過于簡單，同學或者教師不愿意積極解答，使得學生心理負擔不斷增加。再加上一些英語教師對于學生要求較高，對于已經重點講過的問題不允許再犯，甚至會在課堂上責罵學生。這些問題都會導致學生心理負擔增加，甚至開始厭惡學習英語，出現逆反心理。

（四）意志薄弱，出現畏難心理

由于學生自小到大生活條件較好，再加上家人的過分寵愛，在學習英語時一旦遇到問題，就會選擇逃避；還有一些學生由于意志不夠堅定，在學習過程中常常受到外界因素的影響，如：沉迷網絡游戲無法自拔，導致其英語成績一降再降。

二、初中生英語學習心理障礙成因

（一）英語語言基礎影響

詞匯基礎薄弱、句法理解能力較差、英語語言文化背景知識缺乏是當前初中英語學習中存在的普遍問題。詞匯基礎是英語學習中的基礎部分，也是決定學生英語成績的重要基礎。主要表現為：詞匯復現率低、詞義理解較差、認識不到構詞法的重要意義；要想實現高效閱讀、精準理解就必須要掌握句子結構知識，但是由于實際表達需求，英語句子結構也要頻繁變化，但是當前學生不能準確理解句子結構模式，導致學生英語學習無法進行；由于日常生活中學生很少有機會了解英語語言文化背景的知識，致使學生在學習過程中不能準確地理解英語語言所想要表述的意思。

（二）英語教學的影響

提高學生英語語言能力，使學生形成快樂積極的英語學習態度是初中英語的主要課程目標。但是在實際教學過程中，初中英語教學會在無形中為學生增加心理障礙。主要變現為：害怕自己課堂表現不佳，使得自身形象損壞，所以在課堂中寧可保持沉默；認為表現就是“出風頭”，不敢表現；除此之外，英語教師的教學觀念、語言評價也是導致學生出現心理障礙的主要原因。

（三）環境影響

現在的初中生大都是“00后”，都是在蜜罐里長大的孩子，家長們也大都是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態，但是在實際教育中缺乏有效的教育手段。長期在蜜罐里泡著的孩子勢必會缺乏一些吃苦、鉆研的精神。心理素質低下，怕苦怕累，一旦遇到不順自己心意的問題就會心里崩潰。不僅如此，受社會風氣影響，網絡文化對于初中生的心理也造成了極大沖擊。

三、克服學生心理障礙，提高英語教學效果

（一）創設輕松課堂語境，拉近師生距離

教師、學生本就應該是互相合作的伙伴，溫柔耐心、循循善誘的教師一定是學生所喜歡的；尊敬教師、努力學習的學生也都是滿足教師期望的。因此，教師在教學過程中應當以飽滿的熱情投入到教學過程中，進而有效拉近師生距離，使學生對英語教師的喜愛轉變為對英語學科的喜愛。學生不再會對英語教師充滿恐懼、抵觸心理，進而有效降低學生焦慮的情況。英語作為一門語言類學科，其是在個體與環境之中相互作用的，特別是在實際語言交流中是相互發展的。在實際教學過程中，創設輕松愉悅的課堂情境、課前提問等教學手段都可有效提高學生學習興趣，拉近師生距離。

1.課前問候。教師走進教室的那一刻，就是師生之間情感交流的開端。在預備鈴聲結束后，教師應當用英語與班級學生進行親切問候，使學生更為自然地融入英語課堂教學中。

2.瑣事暢聊。在上課之前教師可以利用課前時間，用英語與學生“聊天”。比如世界上的大事件，再如學校最近舉行的多種比賽活動，還可以讓學生說一說自己最近看電影的觀后感。

3.創設課堂情境。在每天上英語課前，都可以讓學生輪流進行故事情節再現，使學生通過對話方式得到英語訓練。同時，在此過程中教師還要盡可能讓一些中、低階段的學生參與進去，實現全面發展。

（二）優化課堂導入，消除學生焦慮情緒

在實際初中教學過程中，應當以學生個性特征為依據，有針對性地幫助學生克服焦慮。根據相關調查發現，新課程導入對于初中英語課堂教學效率有著重要意義。根據心理學研究表明，人體對于事物的感知是“先入為主”的，因此教師在教學過程中必須要重視課堂導入環節對于學生后續學習的重要意義，進而更好地降低學生英語學習焦慮，為后續教學的順利實施提供保障[2]。

1.直觀導入。在教學過程中，教師可以利用實物、多媒體、圖片等多種教具來實現新課導入，在教學過程中利用活潑、生動的語言來刺激學生各個感官，使學生主動、積極地參與到英語學習中，充分激發學生英語學習積極性，將抽象知識轉變為直觀，幫助學生降低英語學習難度。比如在“Can you come to my party？”教學過程中，教師可以利用多媒體播放一個生日party內容，通過五彩繽紛的畫面以及悅耳的生日歌曲對學生進行多種感官刺激，提高學生學習興趣，消除學生焦慮情緒。

2.音樂導入。輕松悅耳的音樂可以營造出愉悅、寬松的教學氛圍，對于培養學生核心素養、提高學生審美能力有著重要積極的作用。比如在“I like music that I can dance to”教學過程中，教師可以首先播放歌曲《長大后我就成了你》，而后讓學生談一下自己喜歡的音樂，以及對音樂的感受。如此一來，學生積極性立馬被調動起來，課堂氣氛也能活躍起來。

3.新舊導入。在課堂導入環節，教師應當針對當前的教學內容，將已學內容作為鋪墊，將新舊知識進行對比，激發學生認知，進而有效降低學生學習的焦慮。比如在“Sad movies make me cry.”教學過程中，筆者可以讓學生回顧“What’s the best movie theater？”學習的電影知識，而后設置問題：

①Have you thought about how the film was made？

②Have you considered the difference between movies and TV shows？How do you make special effects for movies.

③Of course,no matter what,we can find some ways to finish the shooting.List the shooting methods you can think of in your group,and then discuss how to finish a movie.

通過以上導入，教師將已學知識作為教學出發點，對教學內容進行了多方面對比，引發了學生求知的好奇心，可有效幫助學生更好地掌握課文內容，消除學生恐懼情緒。

（三）積極主導正面評價，增強英語學習自信

一名教育學家認為：情、愛就是教育上的水。如若教師在教學過程中不能關注情、愛，那么你的教學就成了無池之水，不管你是四方形、圓形，都是空虛的、不完整的。因此，在實際教學過程中，教師應當站在欣賞的角度來鼓勵學生，幫助學生從客觀的角度來評價自身英語學習能力，在教學過程中應當積極、正面地評價學生。在教學評價時也應當選用鼓勵、贊揚的教學手段，對于一些學習存在問題的學生更要多多表揚、多多鼓勵。

在英語教學過程中，如若教師能夠提出一些新奇、有趣的問題，學生會立即開始自主思考，教師可以以此作為教學主題導入。比如在“My favorite subject is science”教學過程中，教師可以提出這樣的問題：“What is your favorite subject？Why？”對于這樣簡單的問題，學生都可以正確答出，學生的思維立即被調動起來。同時，在學生回答完成后，教師應當經常用鼓勵句式來鼓勵學生學習英語，如：Quite good；Well done；Have a try 等。在此過程中，學生如若回答錯誤，教師也要選擇適當方式對其進行引導，進而有效提高學生學習英語的信心。

（四）合理適度放松調節，營造良好學習氛圍

在初中英語教學過程中，教師應當合理控制課堂教學，進而更好地提高教學質量，幫助學生實現和諧發展。在實際教學過程中，教師可以對學生表現出較高的期許，進而有效激勵學生學習。此種情況下，教師的期望會給予學生較大的學習動力。在此過程中，教師必須要注意自身的教學控制，如若教學控制過于嚴格，勢必會導致學生心理負擔加重。因此，教師在教學過程中應當將自身放置于與學生平等的位置，進而更好地營造良好的學習氛圍。

比如在“Will people have robots？”教學過程中，由于學生本來就對機器人興趣較高，教師可以以最近流行的“機器人餐廳”作為課堂導入，利用奇特的故事情節引導學生進入學習狀態，使學生自主參與到英語學習中。首先，教師可以讓學生熟悉課文內容，而后利用多媒體播放“機器人餐廳”視頻，而后讓學生分小組討論自己的看法。此種生動活潑的教學情境有效激發了學生學習興趣，降低了學生出現心理障礙的幾率。

總而言之，要想提高教學質量，就必須要加大對學生心理障礙的關注程度。在實際教學過程中，針對不同學生的實際情況選擇適當措施，進而更好地保障學生心理健康，為學生后續發展奠定良好基礎。