試析如何借助思維導圖打造出英語閱讀高效課堂

唐明選

（貴州省道真縣上壩中學，貴州 遵義）

思維導圖的另一個特點就是能夠清晰地將文章中各個要點間的關系表現出來，形成一種放射性思維系統。科學研究表明，人的思維方式大多時候是由放射性思維所主導，因此大腦所接收到的每一個信息都能成為發散性思維的中心，并由此可以向外拓展出無數聯系；一個又一個的發散點聯系在一起，就可以形成一個龐大的思維發散網絡，如同人腦的神經元一般。思維導圖正是模擬了這一過程并表現了出來，這也正是它被稱為“腦圖”的原因。思維導圖可以幫助學生更好地理解與記憶，在初中英語閱讀方面，思維導圖更有其獨特的優勢，我們要做好思維導圖的運用教學，旨在提升教學質量。

一、思維導圖多樣運用，授課板書的設計

初中英語閱讀在初中英語教學中是重要部分，是英語學習的核心組成部分。不同的階段對于學生的閱讀能力要求、文字數量要求、內容理解要求等方面都不一樣，但是閱讀教學恰恰是初中英語教學中的重點與難點。學生在閱讀中遇到的困難最多，難度最大。英語教師也在想方設法提高學生的閱讀水平，提高他們的閱讀能力。思維導圖具有將混雜的知識點進行厘清的功能，在閱讀中如何在規定的時間內將閱讀短文中的核心信息提取出來，如何抓住短文的梗概，是初中生必須具備的閱讀能力。

思維導圖在閱讀中充當著理清思緒、記錄梗概的作用。因此，我在引導學生開展閱讀時，可以借助思維導圖進行板書設計，借助思維導圖將學生在閱讀的過程中或在思維過程中認為的一些關鍵詞、核心意思、重要短語進行記錄，以導圖的形式進行繪制，在文章閱讀完畢之后，能有一張清晰明了的思維導圖將閱讀短文的大致意思、故事梗概以線條、圖片的形式記錄下來，既理清了文章脈絡，又提高了學生的閱讀效率，提高了學生的閱讀質量，增強了學生的閱讀思維。

二、發散學生想象力，防止閱讀思維固化

初中生閱讀的一個重要目的在于鍛煉和培養學生創新的能力，讓學生在不受約束的條件下，盡情地發展自己思考和學習的能力，可以根據自己的所見所想，盡情發揮并感受和想法用文字落實到紙面上。在教學和學習的師生互動過程中，教師應當鼓勵學生在創作過程中充分利用自己的想象力，避免受到過多固化思維的約束和限制，寫出更加豐富和生動的閱讀。例如，在閱讀“What is your name？”的教學課堂中，首先，按照思維導圖的思路，應當是學生看到文章以后的自由討論和思考時間，在這一過程的訓練中，教師鼓勵學生對自己感興趣的話題發表意見，并進行統計和匯總，將初步想法和想要討論的主題落實到紙面上。然后，根據自己想要討論的話題展開情境演示，教師和學生之間進行深入的交流和對話，將學生初步的思路和如何進行細化描述的幾個方面大致內容進行探討，及時糾正學生的錯誤思路，逐漸將其引上正確的思路。最后，是框架的優化和整理。經過一系列的討論和教師的修改指導，學生能夠將自己初期的閱讀信息細化和優化成為清晰有條理的一篇閱讀。

三、抓住興趣切點，解決難點詞匯

教師要清晰地認識到閱讀前的準備活動的重要性，對學生而言，這是一個很好的熱身活動。對教師而言，這又是一種可以被有效利用的教學機會。思維導圖在這其中的運用不僅是引導學生思維路線這么簡單，它還能成功激起學生的興趣，加強他們的閱讀積極性。這一過程不僅能改變學生對待閱讀的態度，使得他們從反感閱讀轉而變得樂于閱讀。因此，教師在設計思維導圖的時候千萬不能圖方便，敷衍了事，而要盡力讓思維導圖變得行之有效、趣味良多，使這些圖畫變成吸引學生接受英語閱讀的關鍵所在。

閱讀前期學生遇到的最大難題實際上還是詞匯問題，雖然教師可以讓學生在課上自主查字典解決，但是一來課上時間寶貴，環節緊湊，二來字典的解釋也不夠詳細，晦澀難懂；明顯得不償失。因此，教師能否利用思維導圖先一步掃除學生的詞匯問題也是影響學生學習效果的重要因素。閱讀和詞匯是相輔相成的，教師在閱讀前教給學生適當的詞匯不僅能拓展他們的詞匯量，同時也能進一步提高他們的閱讀效率。因此，初中的閱讀與詞匯終究是分不開的，教師在實際教學中一定要科學合理地設計單詞教學，將學生有效地引入閱讀教學中去。

總之，由于傳統英語課的教學模式單一且被動，在課堂上勾畫書上知識點，按照教科書的步驟依次講課，導致英語課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學生只學會了按部就班，普遍存在知識混亂、概念無真正理解等現象。而思維導圖最大的優點正是解放學生被禁錮的思維模式，提高學生的學習效率，養成積極主動學習的習慣，讓課堂煥發光彩，我們要科學合理地運用思維導圖，激發學生學習動力。