初中英語教學中提高英語閱讀能力的探究

施 娟

（江蘇省鎮江市官塘中學，江蘇 鎮江）

怎樣在英語教學中培養初中生的英語閱讀能力已成為教育界學者熱議和需要思考的重要課題。筆者認為，在初中英語教學中，應從改變初中生學習方式入手，加強探究力度，精心創設活動與探究相關情景，以及進行多種形式的學習活動，從而培養初中生的英語閱讀能力。

一、當前初中英語教學的現狀

筆者分析，當前初中英語教學的現狀主要有以下三點：

1.教學資源不豐富，學生的思維創新意識較差

在實際教學過程中，基于課外閱讀材料的開發和利用并不到位，教師僅僅依靠初中英語教材，很難照顧到全體學生的學習需求，自然也很難做到因材施教，學生的閱讀意識較差。

2.缺乏良好的教學情景，學生的英語閱讀能力差

主要表現為兩點，第一是缺乏系統的英語閱讀技巧，即實踐閱讀能力、文章剖析研究能力較差；第二是英語閱讀能力的不足，即不能把知識與實際生活關聯起來，無法讓課本知識發揮無限的活力。

3.故事化教學材料不豐富

學生無法做到理論與實踐相結合，即難用英語知識解答生活中的英語問題。

二、初中英語教學中培養學生英語閱讀能力的措施

1.通過微信公眾平臺培養學生的閱讀意識

微信、微博中不乏多種多樣的英語課外讀物，這些也是英語的主要載體，也是培養學生英語閱讀能力的重要對象，筆者在此處以微信公眾號——“英語角”為例進行分析。

例如，在教學My favorite subject is science.時，教師就可以在微信公眾號中加入一些有關“favorite subject”的故事，例如愛迪生愛科學，所以經過無數次的失敗之后發明了燈泡；達·芬奇熱愛藝術，所以付出非常大的努力學習畫雞蛋，毛澤東非常愛學習，所以每天都要讀書……通過這些故事不僅讓學生學習了知識，還提升了學生的學習興趣，久而久之，學生的閱讀意識也越來越好。

2.營造良好的閱讀情景以培養學生的英語閱讀能力

在教學Do you have a soccer ball？時，教師就可以創設閱讀情景。第一步，教師將全班同學兩兩分組，分成A、B、C……多個組；第二步，利用多媒體教具創設閱讀情景——組內成員兩兩配合，合作設計一個大約5分鐘的故事，要求在閱讀情景中多次使用“Do you have a soccer ball？”及其肯定和否定的回答方式；第三步，多組成員同時進行比賽，然后教師負責計時；第四步，兩人分角色閱讀故事內容，教師評分。在此閱讀情景中，學生合作創造新的故事情節，為獲勝則紛紛開動腦筋編排一些奇妙的故事情節，既鍛煉了學生的朗讀能力，還有利于培養學生的英語閱讀能力。

3.在課堂教學中運用生活中所積累的閱讀材料

（1）知識教育與英語閱讀能力培養相結合

首先，我們要認識到知識教育與英語閱讀能力培養之間的密切關系，學生接受生活知識，學會基礎的生活技能，在此過程中也必然會接觸到各種各樣的英語問題和知識，學生對這些知識有所體驗，并樂于驗證知識的正確性。同時，借助教師引導，學生可以總結這些英語知識的特點和用處，從而豐富學生的知識體驗，培養其英語閱讀能力。

（2）實例分析

在When is your birthday？時，教師提出問題：“How do you celebrate your birthday？”讓學生回憶自己過生日時發生的趣事，并想象自己理想當中的生日是什么樣子的。通過學生講述自身親歷的故事開展閱讀教學，也能在很大程度上培養學生的閱讀能力并培養學生的想象力和創造力。值得注意的是，在講述過程中，教師要注重知識教育與英語閱讀能力培養相結合，即讓學生學會通過生活實例運用英語教學知識，此處即“When is your birthday？”這一句型，又能通過英語教學知識舉出生活實例，此處即“我的生日故事”。簡單地說，就是讓學生做到理論與實踐相結合，只有在“知行合一”的學習過程中，才能在故事閱讀教學中培養學生的英語閱讀能力。

本文通過探究當前初中英語教學的現狀，分析了初中英語教學中培養學生英語閱讀能力的策略，總的來說，初中生英語閱讀能力的培養過程也是課程改革不斷推進的過程，隨著新課改的不斷深入，越來越多的改革措施也必然成為培養初中生英語閱讀能力的重要方法。