如何提升初中生的數學課堂體驗

吳國連

（江蘇省徐州市睢寧縣沙集中學，江蘇 徐州）

隨著新課改的不斷推進，現階段的學校課堂教學越來越強調在課堂教學過程中學生探求新知的經歷和獲取新知的體驗。構建體驗式的教學課堂已經成為課程改革的主要方向。而初中數學是初中生的必修科目，也是初中課堂教學的重中之重。因此，構建體驗式的初中數學課堂不僅是初中課堂教學質量提升的需要，也是提升學生的知識體驗能力，提高學生的數學學習興趣，培養適合社會發展需要的高素質人才的要求。那么在初中數學課堂教學過程中，我們該如何提升學生的數學課堂體驗呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、情境教學

“只有動之以情，才能導之以行。”情感性原則是體驗式數學課堂構建應該遵循的基本原則之一。學生的學習過程是認知活動和情意活動相統一的過程。體驗式教學過程就是在學生的知識學習和情感體驗之間搭建橋梁的過程。因此，要想構建體驗式的初中數學課堂就要激發學生的情感，提升學生的課堂參與積極性，豐富學生的課堂情感體驗，就要開展情境教學法。情境教學法就是一種以情感體驗為驅動的教學方法。

例如，在“勾股定理”的課堂教學過程中，我就是以情境教學法展開課堂教學的。

首先對學生說：“今天開始本課授課之前老師想先給大家講一個故事，古希臘有一位數學家，有一天，他被邀請到朋友家里吃飯，結果一進門就被朋友家的大理石地板磚的形狀所吸引。于是，就找來尺子在地上量呀，測呀，最終經過推理得到了一個震驚世界的數學理論，也就是我們現在所說的‘畢達哥拉斯定理’。”接著，我又問學生：“你們想不想知道，這位數學家究竟發現了什么呀？”在得到學生肯定的回答之后，將學生帶入到勾股定理的學習之中。

在這一課堂教學過程中，我通過講個故事的方法，為學生設定了一個特殊的課堂教學情境，既吸引了學生的數學學習興趣，促進了學生課堂參與程度的提升，又豐富了數學知識的人文內涵，提升了數學課堂的情感體驗。

二、合作教學

體驗式課堂教學方式是一種關注學生學習過程的課堂教學模式。然而在現實的課堂教學過程中，教師往往“重結論，輕過程”，導致學生記憶數學知識靠“死記硬背”，“知其然”而不“知其所以然”，知識應用能力差。因此，要提升學生的數學課堂體驗就必須構建合作化的數學課堂，讓學生在合作中探究數學知識，感知數學知識的產生過程。

例如，在“展開與折疊”的課堂教學過程中，我就是以小組合作的教學方法展開課堂教學的。

首先，我讓學生以小組合作的方式制作三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱等立體圖形并觀察記錄這些棱柱的頂點數、棱數和面數。接著讓學生通過觀察記錄的數據，推斷十棱柱的頂點數、棱數和面數。最后讓學生以討論方式總結棱柱的底面邊數與棱、頂點、面之間的關系并用代數式表示出來。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式將數學知識的探究過程還給學生，既解決了學生個人探究數學問題耗時長、效果差的問題，也提升了學生的數學課堂體驗，促進了學生數學抽象能力和數學建模能力的提升，達到了體驗課堂的構建目標。

三、問題教學

“在體驗中發展”是體驗式課堂教學的基礎和切入點。體驗式課堂強調學生參與學習過程，認為只有學生親身經歷的課堂過程才是學生真正體驗的課堂。俗話說：“惑而生疑，疑而生問。”要想讓學生親身體驗課堂知識的學習過程，首先就要激發學生的好奇心，引起學生的課堂探究興趣。

例如，在“代數式”的課堂教學過程中，我就是以問題教學法導入課堂教學的。

首先，我問學生：“在小學的時候我們學過哪些運算律，都是如何用字母表示的呢？”隨后，引導學生回憶所學知識并將學生所說的答案寫到黑板上，繼續問：“那么，我們為什么要用字母表示這些法則呢？這樣表示有哪些好處呢？”接著讓學生以小組為單位探討該問題。在探討結束之后告訴學生這些式子就是代數式并要求他們以小組為單位總結代數式的含義。

在這一課堂教學過程中，我以問題引導的方式展開課堂教學，讓學生在環環相扣的問題引導下逐漸走近數學、走進知識探究之中，實現了“在體驗中發展”的課堂教學目標。

總之，要構建體驗式初中數學課堂，提升學生的數學課堂體驗，就要在數學課堂構建中堅持自主性、情感性、過程性原則，綜合運用多種教學方法展開數學課堂教學，提升學生的課堂參與度。