語文課，如何不讓“興趣”缺席
——以統編教材為例談語文學習興趣的激發

錢 澄

（江蘇省南京市伯樂中學，江蘇 南京）

一、導入激趣，投石興波

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、創設情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣。

統編教材九下有一個作文訓練——學習擴寫。如何讓學生盡快了解什么是擴寫難倒了我，下定義解釋有些枯燥乏味，我想到借助動漫《灌籃高手》。動畫片中一個幾秒的灌籃動作常常能被演繹成好幾集。課堂導入，我選取一個“搶籃板”的情節播放，學生看完就發現搶籃板固然是幾秒鐘，但動畫片可以慢下來細致表現主角的動作、語言、神態，也可以表現隊友觀眾的反應，還可以切換鏡頭展現賽場環境，還有心理感受……學生很快明白了擴寫是一個從有到有的過程，不是毫無根據的想象添加，是將簡單情節豐富細化的過程。應該說這節課開了個好頭，接下來的教學過程非常順利。這樣的課堂導入大大提高了課堂效率。

二、巧設環節，引領學生走進課堂

教學是一門藝術。如果課堂教學大多采用“滿堂灌”“一言堂”“照本宣科”的方式，必然適應不了當下見多識廣的學生，只會讓學生越來越游離于課堂之外，喪失學習的興趣。因此，在教學過程中，教師應該精心設計教學環節，有效調動學生積極性，讓他們真正參與到教學活動當中。

出于應試的需要，初中文言文教學一直長期停留在以教師串講為主的模式，老師一字字地講，學生一句句地記，沒有主動思考，只有被動記憶，文言素養如何能提高？如果課堂上能設計一些環節讓學生主動參與到學習中來，會有事半功倍的效果。在教學統編教材八（下）第11課《核舟記》時，文中介紹核舟主體部分的內容我沒有按照以往的模式逐句翻譯，而是將學生分成幾個組，自己研讀，上臺表演課文內容，學生一改往常文言文學習的拖沓，興趣盎然地疏通文義，說文解字，力求表演萬無一失。臺上的表演，臺下的指瑕，一來二去，文章內容已了然于心，還需老師大費周章嗎？

作文教學也是語文教學的老大難問題，南京市教研室袁源老師教授的人教版七年級（上冊）《熱愛生活，熱愛寫作》給我們很大的啟發。

袁老師首先讓每個孩子任選一支棒棒糖，然后提出要求：

師：請同學們在剛剛下發的稿紙第一行寫上“熱愛生活，熱愛寫作”幾個字，然后空一行，在第三行的正中間寫上“我有一支棒棒糖”。注意，下面寫的每一句話都獨占一行，并寫在這行的正中間。這個獎品現在不能吃，第一步，請大家隔著包裝袋摸一摸它，然后用一句話寫出這顆糖摸上去的感覺。

師：第二步，你看一看它，寫下它的形狀、顏色等，然后用一個比喻句，表達你摸著、看著這顆棒棒糖的感覺。

師：第三步，抓住包裝袋的一角，輕輕搖動棒棒糖的棒棒，然后，你會很容易地抽出這支棒棒糖。慢著！不能吃！請你用鼻子聞一聞，然后寫下它的氣味。

師：第四步，現在你可以把糖放進嘴里了，好好嘗嘗，把你舌尖上的感覺寫下來，接著再寫一個比喻句，寫寫聞到的和嘗到的味道。

師：第五步，請你用牙齒將糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵聽一聽咬碎時它在你嘴里發出的聲音，然后寫下來。

師：最后一步，再寫一遍“我有一支棒棒糖”，然后，閉上眼睛，深深感覺這顆糖，它讓你想到什么了嗎？寫下來。

15分鐘，在袁老師的指導下，每個孩子都完成了自己的一篇作品。

可見，正是教師精心設計的吃棒棒糖的環節，輕而易舉地將教科書“寫作導引”中抽象的“觀察生活”“感受生活”要求扎根進了學生的真實生活，既有趣又有效。

三、開展活動，讓語文課堂活起來

開展活動學習的好處很多，最重要的是學生的學習不再被動。統編語文教材的新亮點就是增加了“活動·探究”單元，它聚焦語文學習的任務，意在“讓學生在語文實踐中學習語文”。教材共安排四次“活動·探究”，分別為新聞、演講、現代詩歌和戲劇，分布于八、九年級四個學期。從已完成的八年級兩個單元來看，“活動·探究”單元是以“任務單”的形式組織活動，更需要學生的主動參與。學生在“任務單”的引領下，每個人都得親身完成任務,不可能做隔岸觀火的旁觀者。活動的好處還在于躬行實踐。在新聞單元，學生深入到新聞作品的背后，參與選題、采編等活動；演講單元，學生觀摩學習，實戰演練，忙得不亦樂乎，真正實現了“以新聞的方式學習新聞”“以演講的方式學習演講”。美國教育家杜威曾說過：“在做事里面求學問。”我國教育家陶行知先生也說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”而活動就是一種“做”，是語文的“做中學”，開展好活動，過程中又拉近了學生和語文的距離。

林語堂說得很好：“所謂學習，就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜。”（《論學問與知趣》）一個人對感興趣的事情總是表現出注意的傾向。語文教師只有在教學過程中努力激發學生學習的興趣和熱情，讓學生覺得語文課原來可以這樣上，學習語文原來這么有趣。那么，真正提高課堂教學效率，全面提升教學效果才會成為可能。