基于課堂觀察的主題式校本研究主題的確定

廖飛英

（廣西壯族自治區巴馬瑤族自治縣百林鄉百林實驗學校，廣西）

疑問是探究的根源，主題是“主題式”校本教研得以實施的方向保證。要想開展主題式校本教研活動首先就要確定校本教研的主題。主題確定的出發點是課堂教學過程中存在的問題。問題的設計必須要遵尋迫切性原則、可行性原則和價值性原則。其原因有三：

首先，校本教研是一種以校為本的主題教研方式，故所選的主題必須是學校教學過程中迫切需要解決的問題，比如：現階段“填鴨式”教學方式的改善問題；學生課堂積極性的調動；學生良好學習習慣的培養等等。

其次，校本教研要結合學校的實際研究條件進行，要有較強的可操作性。

最后，校本教研的目的是提升學校教學質量，所以要落到實處，不能流于形式，教學研究的內容對教師教學水平的提升要有一定幫助。

課堂觀察的點、線繁多，可選擇的教研主題豐富，所以在基于課堂觀察的主題式校本教研活動中教研活動的角度是立體的、多維度的。基于課堂觀察的校本研究的主題可以從教師的角度確定，也可以從學生的角度來確定，還可以從課堂和課程的角度來確定。下面我將從以上四個方面對該問題展開具體的敘述。

一、學生角度

隨著生本主義課堂教學理念的不斷深化，學生作為課堂活動主體的地位得到進一步的落實。學生是課堂教學的主體，也是課堂觀察的主要對象之一。而在目前的學校教育教學活動中，對學生主體地位的體現還不夠明確，學生的學習積極性有待進一步的調動。因此，基于課堂觀察的主題式校本研究可以從學生的角度出發展開教研活動。比如說：我們可以對本校學生的自主學能力進行研究，通過組織教師進行課堂觀察，觀察學生是否能夠在課前做好課前預習，有哪些課前準備？都準備了什么？再比如：我們可以就學生在課堂互動環節的參與情況進行調研，找到課堂教學過程中學生參與不積極的原因，從而進一步解決問題，提高課堂質量，落實學生的課堂主體地位。

二、教師角度

教師是課堂活動的主要實施者，是學校教育理念的最終落實者。教師課堂教學能力水平的高低直接關系到課堂教學效果的好壞。因此我們也可以從教師的角度來確定校本教研的主題。

例如：我們可以就“如何提高教師的課堂組織能力”進行校本教研活動，通過課堂觀察活動，觀察教師在課堂教學中，如何組織教學環節、如何分配教學時間、如何組織教學語言、如何強化師生對話、如何應對突發問題，也可以將其中的某一個小點作為研討主題展開教研活動。通過這些教研活動促進教師之間教育經驗的共享和教學水平的共同提升。

三、課堂角度

基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一種以課堂觀察為現實依托的教研活動。課堂觀察是教學研究的主要方式，課堂是教學研究的重點對象，提升課堂教學質量是教學研究的主要方向。因此，在基于課堂觀察的主題式校本教研活動的主題確立過程中，我們也可以從課堂文化的角度確定教研主題。

例如：我們可以就“民主化課堂的構建問題”展開教研活動，引導教師對課堂的話語問題、不同意見處理情況、學生的民主行為、師生的互動情況進行觀察研究。也可以就“創新課堂的構建問題”展開教研活動，引導教師對教學過程中的情境創設方面的創新、資源利用方式的創新、教師如何激發和保護學生的創新能力等進行觀察探究，還可以就“關愛課堂的構建問題”展開探究，引導教師從如何確定面向全體學生的教學目標、如何關注學困生、殘疾學生的學習需求等方面進行觀察研究。

四、課程角度

“因材施教，因地制宜”一直是學校教育活動的基本準則。在學校教育過程中，每一個學科都有自己的學科特征，都有自己獨特的學科教學優勢。因此我們也可以從學科的角度展開教研活動。

例如：在基于課堂觀察的校本教研活動過程中，我們可以就組織學科教研小組結合本學科的特色展開教研活動，其活動的主題可以是“學科教材的處理問題”，也可以是“學科核心素養的培養問題”“學科評價方式、評價標準的確定問題”。

總之，基于課堂研究的校本教研活動是一種內容豐富、角度靈活的教研活動，在這一教研活動主題的確定過程中，我們應該堅持迫切性、價值性和可行性原則。從學生、教師、課堂及課程等多個角度確定校本教研主題，實現校本教研活動的本土化，促進主題式校本教研活動的進一步推進，推動學校自身教育教學水平的全面發展。