高中政治生活化教學策略探究

王 翠

（山東省德州市夏津第一中學，山東 德州）

受傳統教學模式的影響，在高中政治課堂上，教師陳舊、落后的教學方法，無法有效激發學生的學習興趣，學生參與教學的積極性不高，造成教師低下的教學效率。教師要把握高中政治的學科特點，將濃縮在教材內的知識點融入學生日常的生活中，使教材中的知識點能夠指導學生的學習和生活，學生能夠將生活中的感悟進行提煉，升華自身對學習、對政治生活的認識，以指導自己在不同的學習和生活階段都能夠游刃有余。但是，在當前的高中政治教學中，依然存在著諸多問題阻礙著教學的順利開展，筆者結合自身教學經驗，談談如何在高中政治課堂開展生活化教學。

一、深入解析教材，挖掘生活化元素

高中階段思想政治教材幾乎涵蓋了社會的方方面面，涉及范圍很廣，它以簡潔的語言和濃縮的知識勾勒了當下中國的政治、經濟、文化等領域的全貌，同時也以日常生活中具體的實例，深入淺出地講解其中包含的知識點，使閱歷和經驗相對有限的高中生能夠更加清晰明確地掌握教材所要傳達的知識和所要表達的觀點。高中政治教材是現實生活的縮略圖，教師在開展教學的過程中，不僅要能夠深刻把握教材所要表達的實質內容，還要能夠對教材進行深入解析，挖掘其中蘊含的生活化元素，糅合進對學生的生活化教學中。

例如，在“多彩的消費”一課的教學中，教師通過對教材觀點和內容進行解析，需要學生掌握的幾個基本要求是，描述幾種消費心理，比較消費行為的差異、辨析消費觀念的變化、樹立正確的消費觀。從中不難看出其中存在的內在邏輯，在市場化經濟的今天，即便是高中生也在時刻與消費發生著緊密的聯系。在課堂上，教師可以引導學生描述自己的消費行為，如每月零花錢有多少，涉及的消費內容有哪些，對比教材中的消費觀點和定義看是否屬于正確的消費觀等。教師也可以列舉身邊過度消費導致不良后果的例子，達到警示和提醒學生的目的。

二、豐富教學內容，教學設計生活化

隨著新課改的逐步推進，高中政治的課堂教學要逐步擺脫之前僵化、死板的教學模式，從說教式、理論式的教學中走出來，結合學生的現實狀況和學習需求，以教材為藍本豐富教學內容。由于高中政治也是高考的必考科目之一，因此教師要在準確把握教學大綱的前提下，關注學生的需求變化，將更多的生活元素融入教學設計中，提升學生參與生活化教學的積極性。

例如，在“文化的繼承性與文化發展”一課的教學中，教師可以制作相關的課件展示具有中國特色的文明成果，可以是長城、故宮、秦始皇陵兵馬俑等物質文化遺產，也可以是昆曲、中國古琴技術、福建南音等非物質文化遺產，使學生感受中華文明悠久的歷史文化。在完成對學生的教學后，可以將教學方向指向學生的日常生活，讓學生講一講身邊有哪些文化傳承的故事，對于將要消失的優秀傳統文化應該怎樣去做，從學生熟悉的事物開展教學活動，觸發學生的思考。從學生的日常生活出發開展教學設計，有利于高中政治生活化教學的開展。

三、開展實踐活動，深化生活化理念

高中階段的學生大部分時間都在校園中學習，很少有機會參與真正的政治生活，而學生綜合素養的提高離不開學生從相對真實的場景中獲取知識和經驗。這就要求教師不僅要具備較高的專業知識素養和政治素養，還要教師時刻關注社會熱點，并具備將熱點中蘊含的知識點轉化為教學活動的能力。根據社會熱點內容和指向的不同，將不同的熱點內容轉化為場景的模擬或相關主題的辯論，提升學生參與其中的積極性，激發學生的政治學習興趣，在基礎知識學習的基礎上，深化學生的生活化理念。

例如，在“走進文化生活”一課的教學中，可以組織讀書會、辯論比賽、演講比賽等多種形式的文化競賽，調動學生的知識體系和生活經驗，形成對“讀書無用論”的反駁，深化生活化教學理念。

綜上所述，高中政治生活化教學的開展首先需要教師立足教材文本，對教材進行深入挖掘，聯系學生的實際生活，發現其中蘊含的生活化元素，并將這種元素運用到高中政治的課堂教學中。在繼承傳統教學模式的基礎上，從學生的實際需求出發，不斷豐富教學內容，立足教學大綱，開展生活化教學設計，在實現教學內容豐富的同時，提升學生參與政治教學的積極性。關注社會熱點，結合學生的實際需求，開展多樣化的教學實踐活動，使學生在參與活動的過程中，不僅能夠更深層次地理解教材中的概念、知識點，同時也能夠深化學生的生活理念，促進高中政治生活化教學的開展。