基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實踐探析

繆麗麗

（吉林油田高級中學(xué)，吉林 松原）

自“以德樹人”這一實驗項目開展以來，通過對高中地理課程進行探索和實踐，進行了很多整合工作，在構(gòu)建課程體系以及開發(fā)校本課程的工作中都做出了很多嘗試。

一、立足“區(qū)域認知”，進行拓展性整合

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理這門學(xué)科有明確的規(guī)定：地理學(xué)不僅僅對地理事物進行研究，同時對地理事物間的聯(lián)系和差異進行詳細敘述，主要目的是將地理事物的空間運動以及空間演變規(guī)律表現(xiàn)出來。所以，現(xiàn)今的地理課程教學(xué)注重的是對區(qū)域進行本質(zhì)的分析和認識，不再是僅僅傳授給學(xué)生區(qū)域中的簡單知識。在課程內(nèi)容安排上也發(fā)生了變化，由之前的位置、地形、氣候、資源等要素發(fā)展成現(xiàn)今的區(qū)域知識“模塊化”教學(xué)，在對學(xué)生進行考試評價時，主要是針對學(xué)生對區(qū)域的認知能力進行考查。但是在很多地方的地理課程中有關(guān)區(qū)域地理知識的介紹過于分散，在多本刊物上都有所體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，缺少完整、清晰的區(qū)域性認知。在高中教師對學(xué)生進行教學(xué)工作時，由于教材不夠完善以及課時比較少，沒有足夠的空間去達到這一效果。在這種狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對不同版本的教材內(nèi)容進行整合，促使高中地理教學(xué)模式向“三步走”方向發(fā)展：進行區(qū)域定位—把握區(qū)域特征—謀求區(qū)域發(fā)展。

二、立足“綜合思維”，實施可視化整合

在地球表面每時每刻都有著一些事情正在發(fā)生或者將要發(fā)生，存在著各種地理事物以及地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是由于區(qū)域內(nèi)各種自然要素和人文要素相互作用共同產(chǎn)生的結(jié)果。所以，想要對我們一直依賴的環(huán)境有更加深入的認識，需要對地理的綜合熱點有一個充分的認識，在對問題進行分析和解決的同時應(yīng)該運用綜合思維的方式。在這種認識的基礎(chǔ)上，通過不斷研究和分析，在教學(xué)的過程為了能夠更好地對學(xué)生進行地理知識的灌輸工作，提出了一種“可視化”教學(xué)手段，這種手段主要是將空間資源轉(zhuǎn)化為直觀的課堂資源，將學(xué)生很難理解的抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種通俗易懂的直觀教學(xué)方式。為了實現(xiàn)這一新型的教學(xué)方式，通常要進行兩方面的工作：（1）對各種可視化資源要廣泛進行采集工作，在整個采集的過程中要按照一定的要求進行，要能夠?qū)Φ乩憝h(huán)境的各方面因素有一個綜合反映，主要包括人文、社會等，在進行視覺資料采集的過程中具有一定的典型性。在經(jīng)過嚴(yán)格的篩選之后，建立一個與國家必修和選修科目相接軌的資料庫。（2）對“可視化”教學(xué)模式進行積極探索，形成了以“觀察提取—引導(dǎo)挖掘—建立思維導(dǎo)圖”為主要內(nèi)容的三步教學(xué)法，第一，培養(yǎng)學(xué)生在直覺狀態(tài)下的綜合思維能力，想要將這種能力養(yǎng)成需要學(xué)生先對可視材料進行充分的閱讀，對對立面的重要信息進行提取，接著通過口頭語言或者書面的方式將所提取的信息表達出來；第二，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，通過現(xiàn)行信息將隱含在里面的一些重要信息挖掘出來，通過對思維問題進行審判工作，逐漸養(yǎng)成綜合思維的正確習(xí)慣。（3）教師在地理課的教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建起特定問題的思維結(jié)構(gòu)，主要方式是對思維導(dǎo)圖的形式進行引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生對地理問題的來龍去脈有一個清晰的認識，對地理要素之間的聯(lián)系能夠把握得更加仔細和全面，在面對一般地理問題的時候，能夠有一個清晰的思路進行分析和解決。

三、立足“人地觀念”，探索鄉(xiāng)土化整合

在地理課程中最核心的價值觀是對人地關(guān)系應(yīng)該有一個正確的認識。但是在老師的實際教學(xué)過程中，對實踐活動的設(shè)計不能很好地與實際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難同身邊的實際生活聯(lián)系在一起，由于老師在知識灌輸?shù)倪^程中存在著錯誤的方式，使得學(xué)生只懂理論，而對實際的具體行動無法做到合理地轉(zhuǎn)化。所以，在老師進行教學(xué)工作的時候，應(yīng)該采用生活化、鄉(xiāng)土化的教學(xué)方式，合理將學(xué)生身邊的人文地理教學(xué)資源利用起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠認知的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，能夠使人地觀念對學(xué)生來說不再是一些不著邊際的概念，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生觸動，對學(xué)生未來的生活產(chǎn)生一定的幫助作用。

四、立足“地理實踐”，嘗試活動化整合

在地理課程中最重要的一個特點是實踐性，在這門課中應(yīng)該幫助學(xué)生很好地運用以前學(xué)過的地理知識和相關(guān)的技能在真實的情境中對人地關(guān)系狀況進行感悟和分析。同時，為激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生知識面，我們還積極開展系列主題實踐活動，開設(shè)地理學(xué)習(xí)第二課堂，拓展教學(xué)的新時空。第二課堂主要以社團形式來組織，在課題組的引領(lǐng)下，學(xué)校成立了“大氣監(jiān)測”“星空攬勝”“青杉環(huán)保”等社團，開展諸如PM2.5監(jiān)測、氣象觀測、星空觀察等活動，不斷提升地理實踐力。