搭建生物與生活的橋梁
——高中生物生活化教學初探

衣小雪

（黑龍江省哈爾濱市延壽縣第一中學，黑龍江 哈爾濱）

所謂的高中生物生活化教學是指在組織生物教學活動的時候，教師能立足教學所需為學生創設有關的生活背景，在知識習得、能力培養、道德養成等回歸現實世界的過程中充分調動學生的生物探究興趣，引導學生在生活經驗的調動下自主感知生物知識，實現教學目的向學生內在學習需求的轉變，實現生物知識的獲得與學生生命成長的連接，借此幫助學生實現在生活中學習生物，在生活中應用生物，為其更好地應對未來生活的挑戰打下堅實的基礎。那么，我們要如何在高中生物教學中實現生活化教學呢？

一、教學內容生活化

在傳統的高中生物教學活動開展中，大部分教師會借助教材內容引導學生學習新知。教材是教師組織教育教學活動的載體，這一點是毋庸置疑的。但是，在新課改背景下，教師對教材的使用應當打破傳統的“以教材為本”這一觀念的限制，立足學生的認知發展規律，以學生已有的生活經驗為基礎，對教材內容進行靈活處理，選擇貼合學生生活實際的內容引導學生探究，或者將貼近學生生活實際的內容引入其中，在彌補教材內容不足的基礎上，調動學生已有的生活經驗，引導其用生活的眼光來看待生物知識、探究生物知識。比如，在現實生活中我們常常會看到一些有關于白血病的新聞，白血病患者需要通過骨髓移植來進行治療。但是，在骨髓移植的過程中，患者常常會出現抗性反應等。而且，骨髓配對成功也是困難重重。在組織教學活動的時候，倘若教師能將這一現實生活內容引入其中，引導學生利用所學的生物知識對其進行思考，探究如何獲得可以移植的骨髓，白血病骨髓移植涉及了哪些現代生物技術等問題，如此不僅可以在問題解決中加深學生對所學知識的理解，在知識應用中也會使學生充分地認識到生物與生活的關系，為其在生活中應用所學的生活知識打下堅實的基礎。

二、教學情境生活化

眾所周知，教學情境是一種較為特殊的教學環境，其不僅可以使學生獲得積極的學習情感，還可以幫助教師完成教學任務。對此，在組織高中生物教學活動的時候，教師要對教學情境給予充分的重視，立足教學目標、教學內容和學生的生物學習實際情況創設有效的教學環境，使學生在該環境參與中獲得有價值的生物知識與技能，同時使學生在環境體驗中感知到教學內容的內涵，進而實現生物教學的直觀性和形象性。在新課改背景下，情境成為溝通知識與生活的橋梁，其在生活化教學實現中發揮著重要的作用。在創設情境的時候我們需要注意一點，教學情境的創設并不等于將生活完完全全地搬到課堂之中，而是以教材內容為基礎，以學生已有的生活經驗和知識儲備為背景，留給學生充足的自主思考的時間和空間，使學生在充滿生活氣息的課堂中體會到生活與生活的關系，享受到生物學習的樂趣。以“糖類、脂肪、蛋白質”這三大營養物質教學為例，在組織教學活動的時候我這樣為學生創設了生活情境：在生活中我們經常會聽到這樣一句話：“面包會有的，牛奶也會有的”，但是，在吃早飯的時候，有人一般會先吃幾口面包，然后再喝幾口牛奶。但是，也有人會先喝幾口牛奶，然后再吃面包。大家在生活中是如何吃面包、喝牛奶的呢？到底哪一種方式是比較科學的呢？在這樣的生活實例的引導下，學生自然而然地會將較為生疏的生物知識轉變為自己熟悉的生活內容，在生活內容的驅使下，實現抽象知識的直觀轉變，借此加深對所學知識的理解。

三、教學方法生活化

高中生物教學活動的開展其實是一個較為復雜的生物知識自主建構的過程。在新舊知識相互轉化的過程中，倘若教師能為學生搭建一個橋梁，不僅可以實現課堂教學活動的多樣化，還可以使學生獲得主觀能動性發揮的機會。我在生物教學活動開展中，往往會將生活化的教學方法作為橋梁，引導學生在生活中思考生物、探究生物。以“腐乳的制作”內容教學為例，我在教學活動開展中利用多媒體向學生直觀地展示了腐乳的制作過程，接著引導學生親手操作。在這樣的教學活動中，學生不僅可以加深對生物知識的理解，還可以實現動手操作能力的提升。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師需要樹立生活教育理念，從生活內容、生活情境等多方面入手，以生活調動學生的生物探究興趣，使學生在生活中掌握有價值的生物知識，并學會應用所學知識，實現學以致用。