多媒體輔助教學在初中數學課堂中的應用

馬曉虎 馬俊芳

（寧夏平羅縣第四中學，寧夏 平羅）

當今時代，信息技術的發展日新月異，在信息化的背景下，以計算機為代表的多媒體教輔工具已經延伸至教育領域。在初中數學課堂教學中，幾乎所有的教師都會使用多媒體教學，尤其是初中數學中有一些抽象、難以理解的概念，借助多媒體通過聲音、圖像、動畫以及文字的綜合展示，能夠化抽象為直觀形象，降低學生的理解難度，調動學習的積極性，樹立學習自信心，都是大有裨益的。但部分教師在教學過程中過分地依賴多媒體，不管是簡單的還是較難的內容都通過多媒體展示給學生，這樣會造成學生的視覺疲勞，不利于教學效率的提升。因而，初中數學教師需要考慮如何優化多媒體技術在課堂教學中的應用。

一、現階段初中數學多媒體輔助教學的應用現狀

第一，部分教師過于依賴多媒體。將多媒體引入初中數學課堂教學中，能夠有效地拓展課堂容量，但有些教師為了在有限的課堂教學時間內，向學生灌輸大量的學習內容，不注重突出教學的重難點，導致學生一股腦地全部接收。這樣表面上看來，學生在這堂課上的確收獲不少，但仔細分析，學生真正內化于心的數學知識非常有限，學習效果也就可想而知了。此外，初中階段的學生依然具有較強的好奇心，如果教師在課堂上過度使用多媒體，學生就會被多媒體課件上形形色色的內容所吸引，反而容易分散其注意力。因此，教師在教學過程中還應該充分考慮到學生的身心發展特點及教學內容的特點，切忌花費大量的時間和精力去制作或下載精美的課件，卻不能保證學生學習的成效。

第二，部分初中數學教師忽視學生的主體地位。教師將教學內容通過多媒體課件的形式呈現到學生面前，相比傳統的黑板教學，有效縮短了教師書寫板書的時間，但與此同時，卻壓縮了學生獨立思考的時間，這不利于學生數學思維的發展。不可否認的是，多媒體輔助教學能夠豐富課堂教學內容和形式，但如果不能讓學生有效地內化多媒體課件中的內容，課堂依然是教師的一言堂，新課程所倡導的“以學生為主體”的教學理念也無法體現，反而讓教學效果大打折扣。

二、優化多媒體輔助教學在初中數學課堂教學中的運用對策

（一）教師要正確看待多媒體輔助教學的作用

現實的初中數學課堂教學實踐中，一些教師為了自己節省時間和精力，便將教材上所有的內容都制成了多媒體課件，這樣，課堂教學模式并沒有發生多大的變化，只是紙質教材變成了電子版的教材，完全沒有將多媒體輔助教學的優勢發揮出來。還有些年長的教師，認為自己擁有多年的教學經驗，利用多媒體制作課件對他們來說有一定的難度，且認為那是浪費時間。因為他們腦子里已經有完整的教學框架，在教學過程中可以隨時提取。這是過于輕視多媒體輔助教學的表現。

鑒于此，筆者認為，初中數學教師首先應該正確看待多媒體技術的作用，不要過分依賴，也不要過于輕視它的作用。如，教學二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象性質時，學生只觀察教材上的圖，很難理解其特點和性質，這時候，教師就可以在多媒體上將繪制二次函數圖象的步驟一步一步地展示出來：先畫出y=ax2的圖象，然后設置幾個不同的坐標A（－1，2），函數過此點形成的拋物線，教師在課件上移動拋物線，從而得出過A點的二次函數表達式y=2x2。之后，教師可以設置幾個不同的坐標點，讓學生自己求解。這樣一來，教師將多媒體技術與教學難點有效地結合起來，讓課堂教學變得富有趣味性，激發起學生學習積極性，提升了教學效率。

（二）充分借助多媒體輔助教學培養學生的數學思維

眾所周知，數學知識通常具有嚴謹性、抽象性和邏輯性。而初中學段的學生，其思維形式還是以形象思維為主，對于一些抽象性的知識，還是難以理解。一些成績好的學生，也常常局限于數學計算，其數學思維并未得到很好的發展。為此，教師應該充分利用多媒體技術將教材中那些抽象的概念形象化，將邏輯性強的數學證明過程直觀化。

例如，學習“圓周角定理證明”時，教師可以在課件上展示圓心角的定點O的運動狀態，借此引出圓周角的概念。然后，當O點運動到不同位置時，對圓周角的定理進行證明。另外，多媒體工具上還有修圖和畫圖功能，在講“全等三角形”時，教師可以從中心對稱開始，在屏幕上轉動或者平移三角形，讓學生對概念有一個更加直觀的理解。

又如，教師在教學等腰三角形“三線合一”這一知識點時，可以借助多媒體的畫圖功能，先畫出一個等腰三角形△ABC，再畫出BC邊的垂直平分線m，點出BC的中點D，連接AD，即為BC邊的中線，然后做出∠ABC的角平分線n。此時，將A點移動到m線上，就會發現中線AD與n相重合，且AB=AC。這樣，學生就能深刻地理解等腰三角形“三線合一”的性質了。

綜上所述，要想在初中數學課堂教學中最大限度地發揮出多媒體輔助教學的優勢和作用，教師必須正確看待多媒體，根據不同層次學生和不同教學內容的特點，合理地運用多媒體，避免過度依賴或者流于形式，力求使多媒體更好地為發展學生的數學思維服務。