初中數學小組合作學習研究

金玲玲

（吉林省通榆縣蘇公坨學校，吉林 白城）

素質教育要求改變以往單調枯燥的學習方式，在教學中積極開展合作學習培養學生的團隊合作精神，有效提高學生的邏輯思維意識。然而在實際初中數學合作學習中還存在一些問題，給教學進度和管理帶來困擾。要想保證小組合作學習的實效性，教師要從合理設計互動的流程、選擇適宜的討論內容、給學生獨立思考時間和重視提問技巧四個方面提升學生的合作學習效率。

一、根據教學內容，合理設計互動的流程

新課標高度重視學生的團隊合作意識，要求教師適當放手將課堂交還給學生，清晰明確小組合作學習的流程，而不是敷衍了事。因此，初中數學合作學習要根據教學內容的不同、學生的發展情況，科學合理地設計互動流程。為了提高學生的合作探究能力，教師要讓學生從心里喜歡數學，養成探索思考問題的好習慣。同時在日常數學課堂要仔細傾聽教師的講解和學生的發言，從不同的角度分析容易出現的疑難問題，將小組討論過程當作展示自我的平臺。在最后對課程內容做好總結，用心梳理知識點。讓學生通過小組合作學習模式回顧課程，使學生在反思過程中在共同思考中加深對各個知識點的深刻印象，切實感受到數學知識的無窮魅力。

二、基于學生的生活經歷，選擇適宜的討論內容

從實際教學情況來看，學生普遍覺得深奧的數學知識實用性并不強。尤其是在日常課堂教學中，教師預設的問題基本都脫離實際生活，學生對所學內容并沒有過多的興趣。要想有效引導學生主動思考討論，教師務必要選擇適宜的討論內容。（1）開放性較大的內容。有些教學內容的開放性較強，需要從多個角度進行討論思考，單憑個人的思維能力是完全不夠的，要集思廣益地把問題考慮得周全周到。部分的討論內容還具有爭議性，每名學生都有自己獨到的見解，學生對這些不同觀點進行小組討論，最終總結歸納出共同的思想結論。（2）難度系數大的內容。為了盡快達成規定的教學目標，教師只顧匆忙講解理論性知識，課后再消化理解必然會花費大量精力。倘若教師將這些內容預設成問題，由淺入深地引導學生去理解和掌握，無形之中教學效果就會得到顯著性提升。

三、給學生獨立思考時間，保障合作學習的效果

數學知識較為抽象難懂，難記的公式、復雜的運算讓學生十分頭疼，這主要是教師占用大部分時間講解理論知識，并沒有給學生獨立思考問題的時間的結果。因此，教師要根據現階段學生的認識水平，預估學生獨立思考和分析問題的時間。在數學課堂教師要參照班級中等偏下的學生為標準預設時間，在合作學習中能力較強的學生能快速完成，剩余時間就可以幫助能力較弱的學生，中等生在分析思考的同時受到啟發，自然而然推敲出正確的答案，不同類型的學生基本在同時間段解決問題。值得注意的是，在小組合作學習中教師和學生都是合作對象，教師要深入研究每節數學課程內容，準確把握好介入課程的恰當時機，才能保證合作學習活動的高效性。例如：在學習等腰三角形相關內容時，將學生分成小組討論三角形中邊與角之間的不等關系，引導學生在互助合作中找到其中的規律，使學生的主體地位得到更好的詮釋。

四、教師要重視提問技巧，使課堂活動順利開展

總的來說，課堂教學就是逐步探索問題到解決問題的過程，在實踐中循序漸進地掌握知識點。要想使教與學的關系達到最佳狀態，與教師在課堂提出的問題有直接影響。高效的數學課堂不只在于教師的講解，更重要的是教師提問的技巧。尤其是小組成員的合作學習中，教師作為學生學習的指引者和監督者，要在以下幾個方面不斷進行改善：首先，教師的提問要具有針對性。合作學習涉及不同層次的學生，教師提出的問題要考慮學生的學習水平，在數學重難點內容選擇上要適度，設計問題既能保證知識內在的聯系，又能讓學生對問題本身產生求知欲；其次，教師要對學生回答給予鼓勵。課堂教學效果與教師提問方式、時機有必要的關系，教師要做好基礎的管控工作。學生在小組合作討論中會有多種答案，教師不要輕易否定學生的思考成果，更不要把所謂的正確答案給學生。在學生遇到瓶頸時給予幫助，更利于拉近師生間的親密關系，使學生能夠產生合作學習的意愿。

初中階段學生的學習能力有了明顯不同，小組合作學習模式使不同學生的思維得到碰撞、融合和啟發，在討論過程中相互補充得到新的知識升華，用大家的力量共同完成規定的學習目標，教學效率自然而然得到有效的提升。