初中語文閱讀教學有效性的提升策略

顧玉婭

（江蘇省江陰市夏港中學，江蘇 江陰）

一、初中語文閱讀教學存在的問題

受到傳統教育理念的影響，初中語文教師在閱讀教學中，大都注重理論知識、重點知識的講解，很少為學生開展閱讀活動，使學生語文功底不足。在初中語文課堂教學中，學生進行自主閱讀時間過少，教師很少引導學生去自主探究、分析語文課文內涵，導致學生審美能力與知識鑒賞能力低下。學生由于在課堂教學中閱讀太少，導致學生知識運用能力不強，很難表達自身對閱讀的看法。而這樣的教學模式阻礙了學生各項能力的提升，與素質教育理念背道而馳。同時在初中語文課堂教學中，教師大都采取灌輸式的教學模式為學生授課，以自己為教學中心，學生只能夠聽從教師的授課安排，一味背誦、記憶課文句型、段落知識，使學生閱讀興趣不高。

二、初中語文閱讀教學有效性的提升策略

（一）提升學生閱讀能力

提升學生閱讀能力最好的方法，是讓學生閱讀大量的閱讀素材，積累閱讀經驗，進而培養學生語文素養。在初中語文閱讀課堂教學中，教師要培養學生閱讀興趣，使學生對閱讀具有一定的興趣，進而實現閱讀教學的有效性。例如：在學習《春》一文中，教師可以引導學生閱讀朱自清的其他文章，豐富學生閱讀量，使學生在課余時間進行閱讀，進而提升學生閱讀能力。再如，學習《范進中舉》，為了增強學生閱讀興趣，教師可以以故事形式為學生講述該文章，之后為學生開展閱讀活動，讓學生與學生之間彼此交流自身對課文的看法，提升學生語言運用能力。

（二）創設閱讀情境

情境創設是培養學生閱讀興趣的最好方法，而初中語文課堂教學是創設情境的有利場所。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要創新教學模式，為學生創設有效的閱讀情境，激發學生學習熱情，進而培養學生閱讀能力。教師在創設閱讀情境中，要做好以下幾方面工作：其一，明確教學目標，情境創設并不是流于形式，要圍繞教學目標進行創設，使學生在情境中完成最終的教學目標；其二，教師創設閱讀教學情境，其目的是為了激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中，因此，要為學生創設生動的教學情境；其三，情境創設要與生活實際相融合，創設學生熟悉的教學情境，這樣才能夠提升學生對知識的理解能力；其四，閱讀情境創設要有利于提升學生認知能力，使學生在思考、分析、探究中，對知識有所感悟，進而掌握知識。

例如：在學習《變色龍》知識時，教師要提前整合知識，挖掘生活中的語文素材，運用信息技術制作成教學課件，在課堂教學中，為學生播放變色龍是如何變色的，提出教學問題：“變色龍在什么情況下進行變色？”讓學生在觀看視頻中對知識有所掌握，知曉變色龍是隨著環境的變化而變色，之后給予學生教學時間，讓學生大聲朗讀課文，等學生朗讀完課文，教師為學生開展一個探究的教學活動，讓學生討論作者要傳遞給的思想，使學生在與他人合作、探究中，加深學生對課文的理解，進而實現初中語文閱讀教學的有效性。

（三）開展個性化閱讀活動

學生由于性格特點、興趣愛好、學習能力不盡相同，如果教師采取一視同仁的教學模式為學生授課，會顯得十分單一，不能夠滿足學生學習需要。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要尊重學生的差異性，為學生開展個性化閱讀活動，進而提升學生閱讀能力。例如：在學習《皇帝的新裝》知識中，教師可以根據學生的差異性，為學生創設個性化的教學活動，讓學生預習課文，對課文要傳遞的思想與內容有所掌握，在課堂教學中，教師根據學生學習能力、閱讀能力不同將學生分成小組合作模式，提出教學問題：“為什么只有小孩能夠看見皇帝沒有穿衣服？”以此問題讓學生開展討論，對于閱讀能力較強的學生，教師讓學生去分析、探討課文內涵；對于閱讀能力較差的學生，教師讓其熟讀課文，在課文中找尋知識答案；對于閱讀能力與學習能力中等的學生，教師給予他們一定的提示，讓他們圍繞知識內容，進行探討問題，加深學生對課文深入的理解，之后讓各個層次的學生闡述教學心得，進而培養學生閱讀能力。

綜上所述，初中語文閱讀教學活動設置要根據學生語文學習特點與身心發展為導向，關注學生個性化差異與學習需要，明確教學目標，為學生創設一個合作、自主探究性學習活動，激發學生求知欲望，促進學生全面發展，進而提高初中語文閱讀教學的有效性。