關于提升初中物理教學有效性的幾點思考

周榮霞

（安徽省安慶市宿松縣壩頭學校，安徽 安慶）

近些年，隨著我國基礎教育的進步，學生在學習上的主體地位日益凸顯。因此，當今時代，教師應轉變以往以自己為主體的思維觀念，引導學生去做學習的主人，并引導其積極地對知識的構建過程進行體驗，借以激發其學習興趣，提高其學習效率。

一、優化關系，教師要做學生的朋友

在傳統的物理課堂上，師生關系常常過于緊張。之所以出現這樣的狀況，除了與我國自古便有的“嚴師出高徒”的觀念有關以外，還有很大一部分原因在于多數初中生比較頑皮，上課的時候總愛做一些與學習沒有關聯的事，如傳紙條、與旁邊的同學竊竊私語等，很多教師以為，通過嚴厲的態度，可以有效規范部分學生的不良行為。不可否認的是，教師的這種做法，確實能起到矯正班級不良風氣的作用，但與此同時，這種做法卻有一個弊端，就是會令學生畏懼教師，從而會對師生間的有效交流造成一定消極影響，具體表現為：學生不敢問問題、教師的提問無人敢應答等，這對良好物理學習氛圍的形成是非常不利的，繼而會削弱物理教學的效果。對此，在后續的教學中，教師應當轉變以往以“嚴”施教的態度，以溫和、友善的態度與學生相處，在日常的教學中以及課余時間，多與學生進行互動、多肯定學生、多鼓勵學生，借以優化自己與學生的關系，拉近自己與學生的距離。當然，教師這樣做不意味著要包庇學生的錯誤，當學生犯錯誤時，教師必須要予以指正，如此，寬中有嚴，嚴中有寬，才能使學生在真正意義上信服教師，這對物理教學的有效開展能起到很好的奠基。

二、引入微課，培養學生的自學能力

隨著科學技術的進步，教師的教學手段越來越多，微課便是其中之一。所謂微課，簡而言之，就是教師基于重難點的劃分，將教學內容制作成若干短視頻，每個視頻的時長約五分鐘。之后，教師可利用制作好的微視頻引導學生學習，從而達到培養學生自學能力、幫助學生打牢基礎的目的。比如，在教學焦耳定律的之前，教師可圍繞“電流與電熱、電阻與通電時間的關系”和“焦耳定律的概念及其在日常生活中的應用”制作微課視頻，并要求學生通過微課視頻進行預習。而為了有效保證學生的預習質量，教師可提前同學生達成一個約定，即：誰的預習質量較好，誰就可獲得減少作業量的獎勵，具體的評估方式以學生的課堂表現為準。這一約定的達成，不僅能促進學生積極地進行預習、提高學生的預習質量，與此同時，還能促使學生在課堂教學中積極表現，可謂一舉兩得。值得注意的是，由于學生的物理成績以及物理素質有高有低，所以他們的表現勢必有優有劣。對此，在實際的物理課堂教學中，為了公平起見，教師應采用分層教學的方式對學生進行評測，以提問環節為例，教師在對學困生提問時，只需問其一些基礎性、概念性的問題即可，如焦耳定律的定義是什么？而當教師對尖子生提問時，則可重點問其一些實踐性較強的問題，如焦耳定律在實際生活中的應用案例都有什么？相應的，在后續的作業布置中，教師也應注意分層理念的應用，以幫助學生立足于自身的學習現狀去漸漸提升自己的物理水平。

三、重視實驗，引導學生體驗知識構建

物理是以實驗為基礎的學科，但在以往的初中物理教學中，很多教師往往重理論、輕實驗，這不僅極大地削弱了物理學科的魅力，同時也在一定程度上阻滯了學生對一些物理概念的有效理解。因此，在后續的物理教學中，教師必須要加強對物理實驗的重視，積極引導學生通過物理實驗對一些公式、定理進行探究。如，在學習歐姆定律時，教師可讓學生基于小組去自行設計歐姆定律的推導實驗，在學生設計實驗的過程中，教師要注意引導，及時幫助學生修正錯誤的設計思路。與此同時，教師還應注意指導學生分組合作，如，同一小組內，要有學生連接電路、有學生設計實驗思路、有學生繪制圖表等，這樣安排，對實驗教學的有序開展大有裨益。通過實驗，學生能充分感受歐姆定律的形成過程，從而能深化他們對歐姆定律的認識，加深學生對歐姆定律的印象，繼而能促使學生更好地把握這部分知識。

綜上所述，教師要想提升物理教學的質量，應當充分尊重學生在學習中的主人翁地位，采取有效的措施去引導其發揮自己的主體作用、體驗知識形成的過程，如此，才能加深學生對相應知識的印象，提高他們的學習效率。