探究英語閱讀教學 培養學生思維品質

陳昌領

（廣西東蘭縣高級中學，廣西 東蘭）

英語作為一門語言學科，其閱讀教學能夠促進學生思維品質的發展。在閱讀教學中，針對不同的思維層次以及不同的認知過程，教師往往設計不同的教學活動進行訓練，包括記憶、理解、推斷、分析、總結等，以此促進學生形成發散思維。筆者針對高中英語閱讀中如何培養學生思維品質的課題，總結了以下三點心得。

一、圍繞教材，分析教學內容

為了實現英語閱讀教學對學生思維品質的培養，教師首先要對教學材料進行甄選，確保閱讀文章具有評價和創造的空間，比如文章詞匯適合學生記憶和掌握，且略高于已有的學習基礎，文章主旨和事件情節能通過分析獲得理解等。教材是一切教學活動的出發點，教師圍繞教材能夠明確教學內容，進而具體問題具體分析，實現教學內容的豐富性，使學生主動投入英語閱讀的教學活動中，推進思維品質的培養。

例如：筆者在教學人教課標版高中英語必修五Unit 1 Reading的前期準備中，對John Snow Defeats King Cholera這篇文章做了詳細分析，本文圍繞Great Scientists這一主題展開，主要介紹科學家如何探索未知世界，學習他們善于探索、樂于求知的科學精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時筆者用John Snow、鄧稼先、居里夫人等科學家的事跡，激發學生的閱讀興趣，讓他們在了解和感悟科學家偉大人生的同時，學習英語閱讀知識，訓練閱讀能力。比如“Neither its cause nor its cure was understood.”翻譯為“人們既不知道原因，也不了解它。”筆者通過教材分析，將本句中“neither...nor...”這一短語作為重要知識點，指導學生結合所學的語法和單詞知識，對句子完成獨立理解，并靈活掌握“neither...nor...”的運用。

二、設定教學目標，創新教學環節

在英語閱讀教學中培養學生的思維品質，即讓學生能辨析語言的文本內容，理解、概括重點語句，構建新概念，思考、梳理各段落之間的邏輯關系，正確評判作者的情感表達，創造性地表達自己的看法，具備初步運用英語進行獨立思考、發揮創新思維的能力。學生在具體分析文章是如何圍繞主題層層展開時，主要從辨識語篇的整體結構、分析語篇的組織結構和語篇的連貫性、解析語篇結構的合理性等方面著手，有效鍛煉和提升學生的思維品質。

例如：對于人教課標版高中英語必修一Unit 1 Warming up and Reading的教學活動，筆者制定了如下教學目標：理解文本內容，感悟并分析作者的寫作意圖和情感態度；就作者觀點進行理性思考和批判性評價、吸收，勇于提出自己的獨立觀點。選取教材中“Why do you need friends？Make a list of reasons why friends are important to you.”為例，作者認為Share secrets with friends.“我們可以向朋友分享自己的秘密。”學生對此有不同的看法，比如“Friends can sometimes cause you trouble.”“A friend can warm your heart.”等等，可見，筆者基于教學目標，通過提問的方式讓學生提取并理解文本信息，從而提高了邏輯思維能力，同時體會了友情的價值。

三、以學生為主體，巧用教學方法

新課標強調以生為本的教學理念，教師不能一味求多求快，重量而不重質，想學生一次性掌握閱讀教學的所有內容，這是不符合實際情況的。在英語閱讀教學階段，教師重點講授單詞或者語法要素等方面的內容，這不僅使得教學方法多樣化，而且體現以學生為本的教學理念，從而增加學生在閱讀過程中的樂趣，提高他們的思維品質。

例如：人教課標版高中英語必修一Unit 2 English around the world，筆者引導學生聯系實際進行思考。以“How many people do you think there are in the world？”為例，學生進行小組討論后，以對話的形式展示結果。“How did you get to know that？”（你是通過什么方式了解的？）筆者借助提問問題的教學方式，激發學生對問題的思考，促使他們運用聯想、對比以及歸納等方法，在閱讀的基礎上進行思維活動。“look around”意為“四下觀望，環顧”，是本節課的重點短語。筆者舉例“e went to look around the show homes.”可見，筆者通過閱讀相關句型有效地鞏固學生的記憶效果。

綜上所述，在培養學生思維品質的英語閱讀教學中，教師應當圍繞教材知識，確定合理的教學目標，同時運用多樣化的教學方式，達到提升學生思維品質的目的。