芻議如何提高農村小學數學教師的教學能力

杜 偉

（黑龍江省五常市龍鳳山中學（小學部） 黑龍江五常 150209）

小學數學教學過程中，教師的教學能力是提升教學質量和教學效率的關鍵性條件。教師在教學中要根據學生的實際學習情況，以此制定適用于學生學習的教學模式，使學生能夠輕松愉悅的了解和掌握數學知識，從而達到數學的教學目的。

一、對教師進行專業培訓

學校應積極加強對教師進行專業知識技能的培訓，鼓勵教師參加教育職能部門開展的教學培訓活動，從而轉變教師的教學理念和教學模式。從傳統教學中的以教為主轉變為與學生之間的互動和交流，認真學習專業知識技能與方法，拓展自身視野提升自身的教學素養和教學能力。教學過程中學生只是單一的學會了數學知識理論和概念[1]，而沒有學會數學的學習方法，以至于學生不能將學到的數學知識運用到實際生活中。形成了學生只是為了學習而學習，為了應對考試而學習的心理。這種情況的發生不僅滿足不了素質教育教學的要求和目的，反而嚴重的束縛了學生自身潛力的發揮，阻礙了學生未來發展的步伐。因此，對教師進行專業的培訓，增強教師的專業知識素養和技能，才能挖掘和發現學生的無限潛力，從而有利于推動學生的全方面發展的步伐。

二、增強教師對教學教材研究探索的態度

教學過程中教材是教師傳授知識的主要依據，教師的教學方向始終貫穿于課程教材。同時，教材也是學生與教師之間進行學習和傳授知識的重要橋梁。就當今豐富的教學方式而言，也是始終圍繞著課程教材和課程標準開展教學活動[2]。有些教師為順應新時期的教學發展形式，在課堂教學中運用了趣味性的教學方式激發了學生的學習興趣，但是，也嚴重的忽略了教學材料中學生應該了解和掌握的知識內容，嚴重的偏離了教學方向和目的。因此，教師在教學中應了解和掌握教材的知識內容，依據教材制定適用于教學的方案和教學方法，在遵循課程標注的前提下運用豐富的教學方法，確保教材內容與教學方式不發生偏離，從而為學生營造出良好的學習氛圍，能夠身心愉快的進行數學知識的學習。

三、教師在教學中注重學生的思維方式和心理形態

教師在教學過程中會發現，學生在學習中會出現差異化的表現。因此，教師應在教學中應注重和尊重學生之間的差異化，從而制定出適用于不同學生學習能力的教學方法因材施教。例如教師在《數據收集和整理》的教學過程中，根據學生之間對數學知識理解與掌握能力的差異化，對學生分別制定不同的教學方法進行教學，從而可以使教師在教學過程中，了解和掌握不同學生在學習數學知識時，對數學知識不同思維方式的理解，認真和仔細觀察學生的心理活動形態，引導學生形成正確的學習習慣。將有趣的教學活動與數學知識相互融合，可以更好的達到教學成效。

四、教師在教學中應制定適用于學生學習的教學方法

小學生在學習過程中無法歸納出適用于自己的學習方式，因此，教師的教學方式決定了學生在學習中的學習模式，教師如果能夠制定出良好的教學方式，就能夠有效的提高學生的學習效率和教師教學的質量[3]。教師在教學過程中應做到依據學生之間的學習能力差異化，制定出適用于各階層學生學習能力的教學方法。在教師面前學生都是平等的，應給予學生最大的尊重，幫助學生解決在學習中遇到的困難。教師的職業道德就是為學生傳授知識，解決學習中遇到的問題，所以小學數學教學方式的制定也應遵循這一要求。

五、教師在教學中應做好課程外的備課工作

教師在教學中要想增強學生學習數學知識的成效，不僅要依靠教學課堂中對知識的講解，更加主要的是教師在課程中應做好課前備課工作。例如教師在《圖形的運動》的教學過程中，教師在教學前做好課程的預習工作，可以有效的了解和掌握課程知識的重點和難點，從而明晰課程教學目標制定出好的教學方案[4]。從而增強學生在學習數學知識時可以更好的了解和掌握知識內容。教師在教學課程結束后認真的對學生作業進行批示，從而了解學生的學習情況及時進行溝通，幫助學生解決學習中遇到的問題。教師在教學課程中做好備課工作，可以有效減輕自身教學過程中和學生學習時的壓力，所以說教師的課外備課工作與課程中的教學同等重要。

六、團隊協作參加教育科學研究活動

教師在教學中應通過團隊協作定期參加教育科學研究活動，教齡長并且具有足夠豐富教學經驗的教師，可以通過教研活動吸取新的教學觀念和教學方法，而且也可以學會在教學過程中運用科學先進的教學硬件設施。教齡時間短的教師，可以明確了解和掌握數學教材的內容和教學方法。通過團隊協作定期參加教育科學研究活動可以加強教師之間教學經驗的交流，從而探究出更加科學和高效率的教學模式和教學方法，有利于提高農村小學數學教師的綜合教學能力。

七、教師在教學中應對教學經驗進行不間斷的總結和歸納

教師的教學經驗是通過長時間不斷地對教學工作的總結和歸納，每一位教師的教學工作能力，都是經過長時間經驗的積累才能得以提高的[5]。教師在教學過程中對自身進行教學經驗總結的同時，也要吸取和借鑒他人教學方式和經驗集多家之所長，從而提升自身的教學方式和教學能力。

結語

課程改革教學中對素質教育的要求越來越高，相對的也對教師教學能力有了更高的要求，為了順應教學改革的要求，農村小學數學的教學模式也應不斷地進步，因此，教師在數學教學過程中就應不斷增強自身的教學能力，并且能夠運用到實際教學過程中。從而提升數學的教學效率和質量，達到教學目的，使學生了解和掌握更多的數學知識，夯實學生未來發展的基礎，同時也實現和完成素質教育對教師的要求。

[1]于揚州.淺談如何提升農村小學數學教師教學能力[J].教育現代化-知網,2017(24):058-058.

[2]易外軍.淺談如何提高農村小學數學教師教學能力[J].成功:中下,2017(5):00174-00174.

[3]韋洪美.淺談如何增強農村小學數學教師教學能力[J].課程教育研究:學法教法研究,2017(13):106-106.

[4]陳永東.淺談如何提高農村小學數學教師的綜合能力[J].新課程,2017(34):248-248.

[5]朱蘊紅.淺談農村小學數學教師教學能力提升[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(32):221-221.