春風(fēng)化雨 潤物無聲
——論在語文教學(xué)中滲透美育

王吉西

（武威第二十中學(xué)，甘肅 武威）

一、在語文教學(xué)中滲透美育的必要性

首先，語文學(xué)科涉及范圍廣，直接導(dǎo)致了語文審美教育的豐富性。語文課中的內(nèi)容無所不包，特別是其中的文學(xué)課文，有歌頌祖國美麗山川的詩文；有贊美英雄模范人物高尚情操的故事；有謳歌祖國光輝歷史的篇章，它們從不同角度體現(xiàn)了語言、藝術(shù)、生活的美。

其次，語文學(xué)科不僅具有工具性和基礎(chǔ)性，而且具有思想性和文學(xué)性，它充滿了美學(xué)感染力。漢語是世界上歷史最悠久、最優(yōu)美的語言文字之一，它記載著我們中華民族光輝燦爛的歷史,描繪了祖國“如此多嬌”的大好河山，珍藏了祖國寶貴的文化典籍。

二、語文教學(xué)中的美學(xué)內(nèi)容

中學(xué)語文教材中的美是豐富的，概括起來，主要有自然美、生活美、社會美、藝術(shù)美等方面。

崇尚自然美，寄情山水安放心情。語文教學(xué)中描繪大自然美景和祖國壯麗河山的詩文很多，作家在作品中所描繪的自然景物，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也表達了作家獨特的審美觀點。

追求生活美，樹立積極向上的生活態(tài)度。高爾基的名作《海燕》一文中，我們可以看到一個昂揚奮發(fā)、追求美好生活以及對惡勢力無比蔑視的革命者形象。文中海燕那種敢于擊風(fēng)搏浪的勇氣，既是一曲響徹云霄的生活之歌與斗爭之歌，又使一代又一代的青年人深受鼓舞,激勵他們?nèi)ふ颐篮玫纳睢Ｔ谥袑W(xué)語文課本中，表現(xiàn)生活美的作品還有很多，如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》就表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶。

認識社會美，社會現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的。在文學(xué)作品中表現(xiàn)人的崇高與偉大，最易激發(fā)讀者的美感。如《藥》《春蠶》等都是作者所處的時代社會生活的真實反映，同時也向讀者展示了作家個人的審美理想和價值觀；還有相當(dāng)一部分作品展現(xiàn)了社會生活中的許多哲理。如王安石的《游褒禪山記》它告訴我們無論做什么事情，如果想獲得成功就要持之以恒，堅持不懈。

探求藝術(shù)美，藝術(shù)是以其美打動對象。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,總是既有優(yōu)美動人、和諧完整的形式，又有豐富深刻的生活內(nèi)涵。孫犁的《荷花淀》將那幾個年輕的婦女形象刻畫得惟妙惟肖、細致入微。作品充滿了詩情畫意，像一首散文詩，既寫出了戰(zhàn)爭的殘酷與緊張，又表現(xiàn)出了人民群眾的革命樂觀主義精神。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求這種藝術(shù)的美。

三、語文教學(xué)中美育的實施

語文教學(xué)作為傳播美的殿堂,則義不容辭地要擔(dān)當(dāng)起這種美育的任務(wù)。在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該通過多種途徑，采取多種手段，使之和語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本能力訓(xùn)練融為一體，相互配合,相互補充。

1.通過朗讀，緊扣詞語，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧?yīng)用有聲語言引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗作者在作品中所傳達的“美涵”，啟發(fā)學(xué)生正確的認識美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，教師可以通過朗讀教學(xué),使學(xué)生獲得美的感受的效果大大提高,使學(xué)生獲得藝術(shù)享受。文學(xué)史上之所以有如此之多傳誦不衰的文學(xué)作品，就是因為作者在作品中凝聚了自身的理想、情感、心血，甚至是生命。如范仲淹《岳陽樓記》中的這樣一段文字：“至若春和景明，波瀾不驚。上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青……其喜洋洋者矣。”這段美麗的文字，具有繪畫美、音樂美等多種美的特點。教師應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生引入藝術(shù)作品想要表達的思想感情中去,將文中的“真景”與作者所要表達的“真情”融合起來，使學(xué)生的情感得到凈化。

2.圍繞意境，調(diào)動聯(lián)想與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生對美的興趣和創(chuàng)造美的能力

意境是作者在文學(xué)作品中著力創(chuàng)設(shè)的和諧統(tǒng)一的情境。在中學(xué)語文教材中，有許多篇目都描繪了優(yōu)美的境界。如朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文，創(chuàng)造了一種驚人的、無法言傳的美。我們可以引導(dǎo)學(xué)生感受“月下荷塘”中“彌望的是田田的葉子”“卓越的風(fēng)姿”像“亭亭的舞女的裙”。引導(dǎo)學(xué)生想象那白花是如何嫵媚地點綴在“田田的葉子中間”———有的“裊娜地開著”，有的“羞澀地打著朵兒”，這綴在綠葉中的白花宛如綴在“碧天里的星星”，美麗而有情趣；而月光籠罩下的白花，又像閃著晶瑩珠光的“明珠”——多么美麗動人！微風(fēng)送來縷縷清香——“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，更是令人心曠神怡。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這段文字時可以啟發(fā)學(xué)生想象“舞女的裙”的輕柔；“碧天里的星星”的明麗；“遠處高樓上渺茫的歌聲”的虛無與蕩人心腸等。

3.分析典型人物形象，培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的審美觀和審美情操

作品中的人物是作品的影子，它引導(dǎo)著作者的情感流向,作者在作品中給我們傳達出的藝術(shù)形象大都融入了自己的審美觀，使這個人物形象散發(fā)出動人的魅力。

著名作家孫犁在《談美》（原載《中國青年報》）中指出：“藝術(shù)的美，是生活的再現(xiàn)。因此，生活是美的基礎(chǔ)，可以說沒有生活就沒有美，但生活的美，并不等于藝術(shù)的美。藝術(shù)的美是經(jīng)過創(chuàng)造的。所以說，既是藝術(shù)家，就應(yīng)該是創(chuàng)造美的人。”孫犁先生的這段話給我們解釋了生活美和藝術(shù)美的關(guān)系：生活美是藝術(shù)美的基礎(chǔ)，藝術(shù)美是在生活美的基礎(chǔ)上經(jīng)過作者的加工和創(chuàng)造，而這種“創(chuàng)造”，最主要地體現(xiàn)在人物塑造上。

沒有美，生活就不會豐富多彩；而沒有美育，語文教育則就是片面的教育。在語文教學(xué)中滲透美育，適應(yīng)了中學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點，真正可以使語文成為師生樂教喜學(xué)的基礎(chǔ)工具課程。讓我們在語文教學(xué)中真正體味美育的情感超越，愿美育在語文教學(xué)中開出鮮麗的花朵。